湯麗

摘 要：夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的。”心理學(xué)和現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)認(rèn)為：人的思維活動主要是由耳聞目睹的物象和場景刺激各類感覺器官，進(jìn)而作用于人的內(nèi)在心理，最終綜合而成的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是對于新課程理念提倡情境教學(xué)法最有力的詮釋和注腳。理論和實(shí)踐表明：情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和合理利用，能在激發(fā)課程學(xué)趣、優(yōu)化過程結(jié)構(gòu)、啟迪學(xué)生智慧、提高教學(xué)質(zhì)效、促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新和培養(yǎng)能力素養(yǎng)等方面，充分發(fā)揮不可忽視且無可比擬的正能量作用。它對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，更是顯得十分必要和非常重要。本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對此作出簡要性闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 情境教學(xué)法運(yùn)用 啟智益能 實(shí)踐與探微

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-049-01

所謂情境教學(xué)法，就是指在課程教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，有目的有針對性地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩并以形象為主體的生動具體場景，在引發(fā)學(xué)生情感態(tài)度體驗(yàn)的同時(shí)，促使他們的心理機(jī)能得以良好發(fā)展的一種活動方法。其核心就在于“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生的美好情感，以實(shí)現(xiàn)啟智益能之驅(qū)動目的。情境教學(xué)法的突破口是有效“情境”的創(chuàng)設(shè)，而科學(xué)、合理和巧妙地加以運(yùn)用則是其中的關(guān)鍵性因素。在小學(xué)英語課程活動中，積極有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并善加應(yīng)用，可以幫助學(xué)生通過實(shí)際感悟、操作、體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)，從中收獲寓教于樂和事半功倍的情感智力效應(yīng)。如何創(chuàng)設(shè)并應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)情境呢？本文試對此作出拋磚引玉之論。

一、語言類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用。這是一種最常見、最廣泛、最便捷和最通用的情境創(chuàng)設(shè)形式。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，語言類情境主要是指English，盡量地少用母語，它包括直線性語言、提問式語言和肢體性語言等幾種形式。如在課堂教學(xué)中，老師教學(xué)表示顏色的英語單詞時(shí)，一位身著藍(lán)色的男孩A和女孩B正在傳遞小紙條，許多同學(xué)的注意力都被吸引過去了。老師發(fā)現(xiàn)了這一秘密，沒有地直接點(diǎn)名批評他們，而是面向全班提出問題：“Please answer me.Who is the boy in blue？ And who is the girl in purple？ ”全班同學(xué)異口同聲：“He is A and she is B！” 聽到如此有針對性的問答，這兩位學(xué)生很快明白了這究竟是怎么回事，他們紅著臉把注意力重新收回到課堂教學(xué)上來。由此可見，語言類教學(xué)情境既可事先創(chuàng)設(shè)，也可是順勢而為的應(yīng)景之作，卻能從中獲取收放自如的教學(xué)效果。

二、直觀類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用。就是把某些實(shí)物和直觀性教具用于演示教學(xué)活動之中，既可有效地激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，又能給學(xué)生留下持久深刻的印象。這種演示情境是英語課堂中常用的一種輔助教學(xué)方法。比如，在教學(xué)“What colour is it？“句式時(shí)，可借助某些實(shí)物來把之與已學(xué)的“Whats this ？”連接起來形成對話，創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的直觀性教學(xué)情境：教師課前把a(bǔ)pple/ banana/ pear/ colour pencil/ toy bear/toy car等實(shí)物裝在一個(gè)小紙箱里，然后讓學(xué)生們推選一名代表來到教師講臺前，蒙住其眼睛，讓他從紙箱里每拿出一件物品，同學(xué)們問道“Whats this？”他回答“Its a …”如果猜估正確，大家接著問他“What colour is it？”如果回答錯(cuò)誤就繼續(xù)下去，直到猜對了為止。如此直觀情境簡單易行，也可分散到多人學(xué)習(xí)小組和課外活動之中，促使學(xué)生在學(xué)用結(jié)合之中熟練地掌握口語化句式。

三、科技類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用。自多媒體在校園登堂入室以來，以其聲像和諧、圖文并茂、生動活潑、動態(tài)十足、儲量豐富和操作便捷等先進(jìn)獨(dú)特的優(yōu)勢功效，為各類課程活動提供了無可比擬的良好支撐，贏得了廣大師生的認(rèn)可、青睞和信賴。尤其在小學(xué)英語教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)能夠充分地發(fā)揮“興奮劑”“活化劑”“粘合劑”“膨化劑”等促進(jìn)性作用。如在教學(xué)bed/lamp/dresser等單詞時(shí)，教師可把它們所表達(dá)的事物制成課件并適時(shí)地演示出來。面對形象逼真、色彩鮮艷的畫面，課堂注意力馬上就集中起來。在如此心境下讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)“Whats this？ Its a bed.”既可有效地掌握單詞拼讀、理解詞義，又能學(xué)習(xí)“Whats…？”“Its…”的口語句型。再如，在教學(xué)“Lets eat.”時(shí)，可借助“Lets have a picnic today”兒歌來營造英語學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)美曲調(diào)和生動畫面很快把學(xué)生帶入到野餐美景之中，他們自然而然地開始了“Can I have…？”的熱烈討論。

四、活動類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用。這又稱之為演練情境教學(xué)，它主要包括一般活動情境、模擬活動情境和游戲活動情境等幾個(gè)方面。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！毙W(xué)生不僅活潑好動，而且具有求新、求取和求異的心理特點(diǎn)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，如果一味采取“普通話套講八股文”的教學(xué)模式，則難以聚集他們的注意力且收效甚微；與之相應(yīng)的是，積極有效地開展喜聞樂見的各類活動情境教學(xué)，則能從中贏得寓教于樂的效果。如在教學(xué)“Is it an apple？ Yes，it is./No，it isnt.”句型時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“l(fā)et me guess”游戲情境：事先準(zhǔn)備幾張卡片或者幾樣實(shí)物，讓某一學(xué)生上臺隨意抽取，其它人則閉上眼睛，然后運(yùn)用“Is it _____？”句型來競猜.臺上學(xué)生用“Yes，it is./No，it isnt.”來回答。猜對者加分，猜錯(cuò)者減分或者不得分，最后以小組總分得出輸贏，以收“以賽激趣促學(xué)”之效。

綜上所述，對于小學(xué)英語課程而言，情境教學(xué)模式是一項(xiàng)方興未艾的情感藝術(shù)課題，內(nèi)中蘊(yùn)藏著無窮的樂趣和魅力。我們應(yīng)當(dāng)高度重視并堅(jiān)持不懈地實(shí)踐、探究和完善，努力為之貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。