張燕

摘 要：“因材施教，分類指導(dǎo)”不僅是教育學(xué)的一項(xiàng)基本原則，也是高職英語教學(xué)大綱中明確規(guī)定的一項(xiàng)教學(xué)原則。因此高職院校的英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平落實(shí)好分層教 學(xué)模式，從而有效地構(gòu)建高職英語“分層教學(xué)”的體系以適應(yīng)社會(huì)的需要。

關(guān)鍵詞：高職英語 分層教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）10-077-01

高職生水平參差不齊成為高職教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”，高職英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。高校應(yīng)從平等的基本理念出發(fā)，進(jìn)行英語分層教學(xué)的嘗試，形成了“區(qū)別對(duì)待差異、分層遞進(jìn)，達(dá)到個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)”的分層教學(xué)模式，努力走出一條獨(dú)立創(chuàng)新的路。

一、目前高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)是高職教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而所有高職院校都面臨著一個(gè)共同難題是：新生的入學(xué)成績參差不齊，絕大部分學(xué)生入學(xué)英語成績差，詞匯量缺乏；語法基礎(chǔ)不扎實(shí)，甚至不具備任何語法知識(shí)；在學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性不足；傳統(tǒng)的教學(xué)方式令一個(gè)教學(xué)班中優(yōu)秀的學(xué)生沒有充分發(fā)揮自己的潛能，較差的學(xué)生渾水摸魚，有需要時(shí)往往很難找出有代表性的尖子生；外語學(xué)習(xí)過程中沒有形成良好的風(fēng)氣與習(xí)慣，只有考試時(shí)才自主學(xué)習(xí)，平時(shí)的學(xué)習(xí)就淪落為被動(dòng)學(xué)習(xí)。而且教材單一，教法落后，使得英語教學(xué)現(xiàn)狀不堪入目。因此，全國大部分高職英語教師所共同面對(duì)的一個(gè)課題是怎樣改進(jìn)教學(xué)，大大提高了高職學(xué)生的英語水平。

二、高職英語的分層教學(xué)

（一）目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的英語程度將其編定為不同層次，就是要盡量滿不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們都能在原有基礎(chǔ)上各有進(jìn)步。因此，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該體現(xiàn)適度性原則，相應(yīng)地分成若干個(gè)層次。針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上各有發(fā)展，從而獲得良好的教學(xué)效果。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師可將教學(xué)目標(biāo)分為 A、B、C三個(gè)等級(jí)，使 A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)跳級(jí)。分層教學(xué)中的目標(biāo)分層應(yīng)包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生，老師要因材施教，從學(xué)生自身出發(fā)，對(duì)其設(shè)立針對(duì)性的目標(biāo)，讓他們?cè)谝欢ㄆ谙迌?nèi)實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)。能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)者，老師應(yīng)鼓勵(lì)其向更高標(biāo)準(zhǔn)沖刺，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是可望而又可及的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)起來才會(huì)感到有動(dòng)力。否則分班只不過是換湯不換藥的做法，失去應(yīng)有的實(shí)際意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

任何一本課本的編寫都體現(xiàn)了一定的教學(xué)理念與教學(xué)目的，因此，教師在選擇教材的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的客觀實(shí)際而定，把學(xué)生的水平和教師的特點(diǎn)與教學(xué)方法考慮在內(nèi)，因?yàn)榻滩?、教師、學(xué)生以及教學(xué)方法之間是相互制約的，只有合適的教材才有利于學(xué)生的進(jìn)步。比如，起點(diǎn)低的班級(jí)可以選取語音起步的教材而起點(diǎn)高的班級(jí)則可多提供一些學(xué)習(xí)的材料、課外參考書目，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。此外，即使教材一致，教學(xué)內(nèi)容的安排上也不能千篇一律。教師要根據(jù)各班學(xué)生的情況對(duì)課文進(jìn)行相應(yīng)的處理，從而符合學(xué)生的認(rèn)知能力。在同班的教學(xué)中，也要考慮學(xué)生間的差異，將教學(xué)內(nèi)容分為基本內(nèi)容和提高內(nèi)容，使有能力的學(xué)生充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

（三）課堂小組促進(jìn)分層

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師始終處于主導(dǎo)的地位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。要想培養(yǎng)學(xué)生字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的能力首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的觀念，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體上，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)前在高職英語教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一就是缺乏英語環(huán)境，為此教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的講英語的環(huán)境，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。比如在學(xué)習(xí)到關(guān)于勵(lì)志時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)將歌手Katy Perry的圖片投影出，然后播放一首歌曲“I used to bite my tongue and hold my breath.Scared to rock the boat and make a mess.So I sat quietly，agreed politely.I guess that I forgot I had a choice.I let you push me past the breaking point.I stood for nothing，so I fell for everything.You held mu down，but I got up.Already brushing off the dust.You hear my voice，you hear that sound.Like thunder，gonna shake your ground.”

英語課堂教學(xué)中增加師生之間的互動(dòng)也是很重要的，教師與學(xué)生交流的方式可以是靈活多變的，利用讓學(xué)生演講或者是辯論的方式表達(dá)自己學(xué)習(xí)方面的想法和觀點(diǎn)，然后教師多多的用鼓勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生，環(huán)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變現(xiàn)出的焦慮感和緊張感。比如教師告訴學(xué)生“Every time I met with a series of difficult problems in the exam，the first step I took was to ask myself to calm down.and I was the best.”

采用具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)模式，會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如采用小組合作和個(gè)人才藝展示這兩種教學(xué)模式。首先在小組合作學(xué)習(xí)模式中由教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自由組成3至4人的小組，課下準(zhǔn)備資料，在上課之后的10分鐘之內(nèi)將準(zhǔn)備的表演展示給大家，其中選出一名學(xué)生將表演中涉及到的新單詞進(jìn)行講解，表演結(jié)束之后還要接受學(xué)生和教師的詢問。這對(duì)于學(xué)生是有一定的挑戰(zhàn)性的，但是在這個(gè)過程中學(xué)生只有主動(dòng)的收集資料才能完成任務(wù)，而在收集資料的過程中就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，與此同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量。個(gè)人才藝展示相比小組合作這種學(xué)習(xí)模式更加突出自由性，學(xué)生可以唱英文歌，也可以說英語繞口令或者是將中文翻譯成英語，不僅活躍了課堂氣氛，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

三、小結(jié)

高職英語分層教學(xué)是教學(xué)改革的需要，它能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量，是高職教學(xué)中的一大進(jìn)步?？傮w來說，分層教學(xué)是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的工程，因而需要不斷探索、實(shí)踐和完善，其中不僅要學(xué)生的配合，還要老師的恪盡職守，為高職英語教學(xué)而出一分力，盡一份責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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