摘 要：優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，涉及面之廣，牽涉內(nèi)容之豐富，一定程度上符合系統(tǒng)論的相關(guān)觀點。本文通過對高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在若干問題，并引入系統(tǒng)論的觀點，探討系統(tǒng)論對于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)作用，進而提出一些具體的實施方法和措施，將系統(tǒng)論方法巧妙地與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)融合，從理論到實踐，探析一種全面的學(xué)風(fēng)建設(shè)機制。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè) 現(xiàn)狀 系統(tǒng)論 具體舉措

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-084-02

引言

隨著我國教育體制改革的不斷深化以及高校招生規(guī)模的進一步擴大，高等教育已經(jīng)進入普及階段，這也就對各所高校提出了更多、更高的要求。而在這其中，學(xué)風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)水平、師資水平、教學(xué)水平、管理水平的綜合反映，也是學(xué)生思想、政治、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，決定著一個高效的人才培養(yǎng)質(zhì)量，事關(guān)學(xué)校自身建設(shè)，事關(guān)學(xué)生全面發(fā)展，因此學(xué)風(fēng)建設(shè)對高校意義重大。同時基于學(xué)風(fēng)建設(shè)有著覆蓋面廣、涉及諸多部門的特點，符合系統(tǒng)論的基本觀點，因此本文將對系統(tǒng)論應(yīng)用于高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)之中進行探析。

一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會的不斷開放，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的變越來化也比較大。這二十年來，高校學(xué)風(fēng)狀況的變動性很大，不同的社會發(fā)展階段對高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響也很大。九十年代中期到現(xiàn)在，隨著知識經(jīng)濟的到來，許多學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，希望通過學(xué)習(xí)改變命運，但嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和不平等的社會競爭，使許多學(xué)生對自己的未來感到迷茫，嚴(yán)重影響了高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，目前高校學(xué)風(fēng)問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）缺少大學(xué)階段的奮斗目標(biāo)

學(xué)習(xí)目的是一個人學(xué)習(xí)的動力，能夠鼓勵想要放棄的人繼續(xù)前行。現(xiàn)在有的學(xué)生沒有長遠的規(guī)劃，抱著應(yīng)付考試的心理突擊性學(xué)習(xí)；有的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，抱著讀書無用的態(tài)度虛度光陰；甚至還有部分學(xué)生沒有領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)帶有較強的功利色彩。學(xué)生在進入大學(xué)之后，完成了之前確立的高考目標(biāo)，而對自己的大學(xué)學(xué)業(yè)和未來缺少及時的規(guī)劃，沒有確立大學(xué)期間的奮斗方向，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面放松了對自己的要求。

（二）對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不清楚

由于填報志愿時對學(xué)校專業(yè)信息掌握得不全面導(dǎo)致部分學(xué)生缺少專業(yè)的興趣，就很可能導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動力的不足，這就出現(xiàn)了大學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的迷茫和對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣的現(xiàn)象。同時還有部分同學(xué)受到身邊、網(wǎng)上、社會上一些消極因素的影響，不能正確認(rèn)識和對待所學(xué)專業(yè)，過分強調(diào)個人興趣愛好和自我意識，導(dǎo)致厭學(xué)，學(xué)而不安，學(xué)習(xí)成績不理想。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

進人大學(xué)，隨著知識的日益更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)仍然很重，要本著刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度才能真正收獲知識。但部分同學(xué)時間觀念不強，上課遲到早退現(xiàn)象屢禁不止；精力主要耗費在電腦游戲和戀愛等非本職工作中；還有一部分學(xué)生以為自己父母有能力，認(rèn)為學(xué)習(xí)好不好無所謂；少數(shù)學(xué)生則以“60分萬歲”來要求自己，完全丟失了刻苦學(xué)習(xí)知識，勇于探索未知的求學(xué)精神。

（四）存在較強的功利思想

隨著社會不斷的開放，社會環(huán)境以及各種各樣的社會價值理念都在不同程度上影響著高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)習(xí)西方先進文化的同時也帶來了腐朽的資本主義文化，功利主義、拜金主義、個人主義不斷沖擊著高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，個人功利色彩越來越嚴(yán)重，大大增加了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的難度。特別是由于高校畢業(yè)生自主擇業(yè)、雙向選擇的就業(yè)制度的實施，學(xué)生的自主意識和競爭意識不斷的增強，為了個人的利益而不顧別人的利益，為了個人的利益而損害集體的利益，為了個人的利益而拋棄崇高的理想，個人功利色彩越來越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

針對以上諸多問題，學(xué)風(fēng)建設(shè)不應(yīng)該是出了問題才去抓，而應(yīng)該在學(xué)生入校時就從正面引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，從一件件具體的事實做起，切入點就是學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度教育。因此不能僅僅依靠開幾次會，談幾次心的應(yīng)付教育形式。而是要通過行之有效的、合乎目的、合乎邏輯的目標(biāo)導(dǎo)引。因此需要從以下幾方面入手多措并舉，切實加強高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

二、系統(tǒng)論對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)意義

從系統(tǒng)論的觀點看高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個多因素多層次的系統(tǒng)，它由若干子系統(tǒng)構(gòu)成，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)、行政人員的政風(fēng)、教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)、其中領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)是最高層次的，決定著高校學(xué)風(fēng)的基調(diào)。學(xué)生的學(xué)風(fēng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)和主體，教師和行政干部是學(xué)校政策、教育方針、辦學(xué)思想的執(zhí)行者，他們又與學(xué)生直接接觸。因此行政人員的政風(fēng)、教師的教風(fēng)體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)、又可以通過學(xué)生的學(xué)風(fēng)反映出來為了長期保證高校學(xué)風(fēng)良好并發(fā)揮其預(yù)期的功能，將系統(tǒng)論應(yīng)用于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，應(yīng)把握以下幾個原則：

（一）整體性原則

整體性原則是系統(tǒng)論的中心思想，高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個綜合的有機整體。首先，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)具有整體性，這一目

作者簡介：王宇寧（1987-），男，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱工業(yè)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院，輔導(dǎo)員，助教，行政管理專業(yè)，公共事業(yè)管理研究方向。

標(biāo)即對學(xué)生的思想、文化、身心等方面進行教育，使學(xué)生健康全面地發(fā)展，這是高校教職員工和全體學(xué)生共同的目標(biāo)。其次，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程具有整體性，學(xué)風(fēng)建設(shè)工作不是彼此獨立的工作拼湊而成的，而是在全局觀的指導(dǎo)下，將學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿于高校教育的全過程中。

（二）聯(lián)系性原則

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)之間是相互依存相互制約的，具體表現(xiàn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及學(xué)校管理和教學(xué)的各個部門，從管理者、行政人員到教師、學(xué)生、彼此相互聯(lián)系互為服務(wù)對象與被服務(wù)對象。

（三）層次結(jié)構(gòu)性原則

高校的管理機構(gòu)具有層次結(jié)構(gòu)性，從校級到院級、系級、班級、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容也具有層次性。包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)、行政人員的政風(fēng)、教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)，不同層次的對象使用不同的策略方法開展工作。

（四）動態(tài)平衡性和時序性

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)不是一層不變的而是一個變化的過程，具有長期性，需要保持各個子系統(tǒng)之間的平衡關(guān)系。同時，高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)不是一個特定時期所特有的 它具有時間空間上的傳承和影響。

三、加強高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體舉措

（一）引導(dǎo)——運用目標(biāo)引導(dǎo) 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

1、學(xué)校應(yīng)成立學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)委員會。這主要是從整體性的角度規(guī)劃學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要由專業(yè)教師、教務(wù)員、輔導(dǎo)員、后勤工作人員、學(xué)生導(dǎo)師共同組成，從組織結(jié)構(gòu)上統(tǒng)一整合高校促進學(xué)風(fēng)建設(shè)的各項資源，達到統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工合作的目的，舍得各部門充分明確各自責(zé)任，形成育人合力。

2、應(yīng)該建設(shè)就業(yè)實踐基地。搭建實習(xí)基地與就業(yè)基地的專業(yè)實習(xí)平臺，輔導(dǎo)員根據(jù)這些平臺將學(xué)生大學(xué)期間根據(jù)不同的年度，按照學(xué)校的統(tǒng)一部署，去引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)與課余實踐，去見習(xí)、實習(xí)，實現(xiàn)不同階段的實踐目標(biāo)。

3、分階段、分年級制定計劃，科學(xué)合理推進學(xué)風(fēng)建設(shè)。大一階段：通過集體自習(xí)，緊抓基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高中學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)業(yè)的無縫對接。大二階段：根據(jù)專業(yè)特點，學(xué)生成長規(guī)律，由本專業(yè)碩士、博士、教師講解專業(yè)發(fā)展方向，強化專業(yè)理念教育引導(dǎo)。大三階段：根據(jù)每名同學(xué)的成績、興趣，分類進行就業(yè)、考研、出國的需求指導(dǎo)。大四階段：聯(lián)系專業(yè)教師、教務(wù)員，對學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）進行指導(dǎo)。

（二）督導(dǎo)——運用機制保障，嚴(yán)明學(xué)習(xí)紀(jì)律

學(xué)習(xí)紀(jì)律是學(xué)風(fēng)建設(shè)的保障機制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的紀(jì)律性，既不能靠教條地說教，也不能簡單地卡壓，更不能放任，而應(yīng)該建立機制和使用制度。

1、以考勤保學(xué)風(fēng)。學(xué)習(xí)紀(jì)律普遍被劃分為三個等級，即遲到、早退和曠課。一般情況下，考勤的記載是由任課老師、班級干部等人借助電子點名設(shè)備進行統(tǒng)計，最后匯總至輔導(dǎo)員處，由其進行定期的整理與總結(jié)。整理結(jié)果一般會通過班會或者校會的方式進行一段時間的公布公示，違反學(xué)校紀(jì)律的后果一并轉(zhuǎn)入學(xué)生思想行為的目標(biāo)受理之中。縱觀中國目前的教學(xué)體制基礎(chǔ)條件，紀(jì)律約束有其存在重要性和必要性。

2、以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)。我們將此部分命名為成績管理。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績具有其獨有的機制性。學(xué)習(xí)成績對教學(xué)和學(xué)生管理部門的運作起著至關(guān)重要的作用，將學(xué)習(xí)成績作為與畢業(yè)、就業(yè)相聯(lián)系的一部分，同時也將其作為學(xué)生各種評獎評優(yōu)的部分指標(biāo)，有助于提升學(xué)習(xí)成績在學(xué)生心中的價值感。此外，開展一系列促進考風(fēng)的形式，諸如開展黨員考試掛牌、申請班級免監(jiān)考評比等，進一步提升學(xué)生對學(xué)習(xí)成績重要性的認(rèn)知。

3、以考核利學(xué)風(fēng)。獎罰分明是制度管理的核心，其中獎勵是制度管理機制的重要部分。我們普遍將獎勵分為直接獎勵和間接獎勵兩部分，直接獎勵的范圍包括獎學(xué)金、助學(xué)金等獎勵，間接獎勵的范圍則包括三好學(xué)生、優(yōu)良學(xué)風(fēng)班的評比等。將這些獎勵與學(xué)生或者班級的學(xué)習(xí)成績掛鉤，為了得到這些直接或間接的獎勵，學(xué)生要在班級脫穎而出，便需要下一番功夫刻苦學(xué)習(xí)。但應(yīng)該注意的是，這種獎勵的標(biāo)準(zhǔn)必須公開、公平、公正，不摻雜或盡量少摻雜情感因素，以保證該機制性充分發(fā)揮。

4、以考驗省學(xué)風(fēng)。該部分是機制管理的升華階段，該階段在整個機制管理中占有重要地位。如果將前幾個階段稱作約束階段，那么該階段便是學(xué)生主動的自省管理階段，同時，輔導(dǎo)員在機制管理中的的重要性也將凸顯出來。此階段主要有兩方面的工作。一是技能大賽，即學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合舉辦各種技能大賽，學(xué)生借助企業(yè)的培訓(xùn)在學(xué)校獲得各種資格證書，為學(xué)生日后就業(yè)做好充足的積淀。其二是見習(xí)，見習(xí)是一種常見的且效率很高的考驗?zāi)Ｊ?，學(xué)生利用節(jié)假日、寒暑假等課余時間深入企業(yè)見習(xí)，通過見習(xí)達到兼職的程度，幫助學(xué)生看到就業(yè)的希望。

（三）倡導(dǎo)———通過養(yǎng)成教育，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、發(fā)揮榜樣引路力量。榜樣的力量是無窮的，可建立校、院兩級榜樣庫，開展榜樣力量專題報告會、向榜樣學(xué)習(xí)等形式展示和提供成功的學(xué)習(xí)方法的案例，同時邀請知名校友傳授其成長歷程，使同學(xué)獲得觸手可得和力所能及的方法。

2、開展品牌特色活動。以特色活動營造良好學(xué)風(fēng)氛圍?；顒油ㄟ^讀書會、人文素質(zhì)大講堂、中外學(xué)生交流會、獎學(xué)獎獲得者論壇等活動形式，營造良好課下學(xué)風(fēng)氛圍，豐富學(xué)生的第二課堂教育，以第二課堂反哺第一課堂。

3、營造良好校園育人環(huán)境。高校要大力推進校園人文生態(tài)文明建設(shè)，促進人際關(guān)系和諧、校園風(fēng)氣純正、民主氣氛濃厚、校園安全穩(wěn)定，著力構(gòu)建體現(xiàn)社會主義核心價值體系的校園和諧局面，通過校園環(huán)境建設(shè)帶動學(xué)風(fēng)建設(shè)。

結(jié)論

加強和改進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是高校建設(shè)永恒的話題，也是提高本科教學(xué)質(zhì)量的核心工程之一。如何構(gòu)建完善的長效機制，還需要不斷地探索和研究。

只要有了高校管理者的重視，舉措得力，各部門通力合作、齊抓共管，全體教師學(xué)高為師、身正為范，學(xué)生個人充分發(fā)揮自身主動性，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)動機.才能從根本上提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)質(zhì)量。才有可能建設(shè)良好的高校學(xué)風(fēng)，促進高校教育質(zhì)量不斷提高。

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