包小紅

摘 要：物理一直是大部分中學(xué)生的瓶頸學(xué)科，生澀的名詞、記不完的公式、繁多的實(shí)驗(yàn)器材，不管是高中生還是初中生，都頭痛不已。如何教好初中物理，筆者以為，興趣和創(chuàng)造力至關(guān)重要。這興趣不單是培養(yǎng)學(xué)生興趣，老師興趣也不容忽視，而對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)上。

關(guān)鍵詞：物理 中學(xué)生 興趣 創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0055-01

1 興趣的培養(yǎng)

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣[1]”，興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。一般來說，當(dāng)一位老師對(duì)所代課程有興趣，那么他便會(huì)思考如何講解能夠使得學(xué)生更容易接受，如何講解能夠適應(yīng)不同天賦的學(xué)生，如何將經(jīng)典物理現(xiàn)象和社會(huì)熱門話題穿插在與內(nèi)容相關(guān)的課程中，寫到這里使筆者想起一位大學(xué)教授，這位教授最大授課特點(diǎn)是一堂45分鐘的課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)近70%的時(shí)間是“閑扯”，而教學(xué)結(jié)果你不得不承認(rèn)人家及格率最高、教學(xué)高分最多。其實(shí)我覺得這種教學(xué)模式屬于“欺騙”學(xué)生學(xué)習(xí)。何為欺騙？也就是用看似不想關(guān)的話題，總能提出一個(gè)與本課題相關(guān)的提問，當(dāng)學(xué)生還在用渴望的眼神乞求老師繼續(xù)講下去的時(shí)候，引發(fā)學(xué)生自己對(duì)問題的思考。在學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程的主體，教師的引導(dǎo)顯得極其重要。如何發(fā)揮我們的主觀能動(dòng)性，怎樣興趣地去教，讓學(xué)生興趣地去學(xué)，值得探討。

1.1 老師的興趣

中國(guó)有句老話：師傅請(qǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。這使得大多數(shù)的老師錯(cuò)誤的以為只要講好課堂內(nèi)容，就能取得可觀的教學(xué)結(jié)果，卻往往忽視了課堂氣氛的重要性，而課堂氣氛是不是活躍完全取決于一個(gè)老師隊(duì)自己課程的興趣和個(gè)人性格。

那么如何把那些平淡乏味的問題通過教師的主觀能動(dòng)性加工變成一個(gè)能使學(xué)生用充滿求知欲探索的問題呢？這就需要教師精心設(shè)計(jì)問題的展現(xiàn)情景，也就是課堂氣氛，來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要講出新意，巧設(shè)懸念，來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，使學(xué)生興趣十足的去思考、探索。例如：學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)時(shí)，我們可以說，今天不講課，給大家變個(gè)“魔術(shù)”，這一句話足以帶動(dòng)學(xué)生的每一根神經(jīng)去關(guān)注老師的課堂“表演”，如：將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上[2]，我們可以做足魔術(shù)師的掩飾動(dòng)作，再按住卡片把水杯倒過來。當(dāng)同學(xué)看到不可思議的物理現(xiàn)象時(shí)，還可以教會(huì)學(xué)生這個(gè)“魔術(shù)”，當(dāng)大家都明白誰都可以做這個(gè)“魔術(shù)”時(shí)，我們?cè)偬釂枺菏裁丛颍咳缓笠稣n題內(nèi)容主題。課堂最后，我們還可以提問：既然大氣壓強(qiáng)如此之大，為什么人卻感覺不到大氣壓力？以作為下節(jié)課的開題。

1.2 學(xué)生的興趣

筆者以為，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的興趣比老師的興趣重要。如上所述，學(xué)生的興趣能將一個(gè)被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探求者，能真正作為課堂的主體而不是客體。但事實(shí)是學(xué)生是否有興趣？這卻完全取決于老師。一個(gè)嚴(yán)厲、不茍言笑、常于懲罰學(xué)生的老師，使得大部分學(xué)生的精力都花在“裝模作樣”上，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的上課狀態(tài)怎么能充分接受課堂內(nèi)容？中學(xué)生的興趣也相對(duì)好培養(yǎng)，只要能制造出活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生充分感到自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境即可，古人云：“親其師，信其道”就是這個(gè)道理[3]。另一方面，中學(xué)生的好奇心也相對(duì)比較強(qiáng)，提出的問題要簡(jiǎn)單，但能充分調(diào)動(dòng)大家的積極性。學(xué)起于思，思源于疑，在教學(xué)過程中通過設(shè)疑、釋疑、解疑，來誘學(xué)生的興趣[1]，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣過程中，筆者以下觀點(diǎn)授課老師可以借鑒：

（1）善于和學(xué)生交流溝通感情，了解每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)，做到因材施教。

（2）不將個(gè)人情緒帶入課堂，利用自己積極樂觀的情緒感染學(xué)生。

（3）要利用一切可用方法激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。

（4）教學(xué)過程盡量是的課堂氣氛輕松。自由、輕松、無壓力，善于用自己的幽默感。

2 創(chuàng)造力的培養(yǎng)

江澤民指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興亡發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“創(chuàng)新”是一種能力，即一個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力[4]，提到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，筆者不提倡學(xué)生預(yù)習(xí)課本，因?yàn)轭A(yù)習(xí)終歸是學(xué)別人的東西而不是自己的東西，筆者甚至不提倡學(xué)生人手一冊(cè)課本，所以鑒于初中課本類容相對(duì)獨(dú)立，我總是采取打亂課本內(nèi)容來講解。例如：大部分教育者在講解歐姆定律的時(shí)候，一般流程是先將課堂基礎(chǔ)，再去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。而筆者講解本課內(nèi)容采取的是相反的模式，筆者只在實(shí)驗(yàn)室提出歐姆定律的主題，講解定律發(fā)現(xiàn)的背景，和對(duì)各種實(shí)驗(yàn)器材做詳細(xì)講解，引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)該定律。為了讓學(xué)生更容易的探求該定律，筆者要求同學(xué)做了10組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（以某同學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例）：

讓學(xué)生跟更容易的探索定律，列舉幾組數(shù)據(jù)，接下來筆者讓學(xué)生，在二維坐標(biāo)上繪出以上分散點(diǎn)，自己去處理，總會(huì)有學(xué)生意外的將這些點(diǎn)用折線連接起來，再修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再盡量修改成直線。首先筆者鼓勵(lì)這種創(chuàng)造性思維，再去批評(píng)學(xué)生的這些錯(cuò)誤做法，告訴他們?cè)鯓犹幚韺?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再去讓他們探求這些數(shù)據(jù)的聯(lián)系，每個(gè)班級(jí)總有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)電壓和和電流的比值在10左右。最后，再在課堂詳細(xì)講解歐姆定律。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，考試過程中，凡歐姆定律有關(guān)的問題，正確率總是最高。

教育者應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手、探究能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提倡以學(xué)生學(xué)為主老師教為輔的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，盡量給學(xué)生提供充分的手腦并用、自我發(fā)揮的空間，提高學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，概括實(shí)驗(yàn)的結(jié)論的能力[1]。教師在授課過程中應(yīng)該讓學(xué)生充發(fā)揮手腦并用的樂趣，讓學(xué)生充分享受實(shí)驗(yàn)探究的過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 王連堯.淺談在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑[J].中學(xué)物理，2009（16）：9-12.

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[3] 陳瑞軍.初中物理教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑[J].教育教學(xué)論壇，2000（4）：154-155.

[4] 駱宇.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維.搞好初中物理教學(xué)[J].新聞天地：論文版，2008（2）：71-72.