張宗業(yè)

隨著社會(huì)發(fā)展步伐的加快，小學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的影響，心理狀況發(fā)生了較大的變化，存在心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)日益增加，各小學(xué)也逐漸認(rèn)識(shí)到心理咨詢(xún)的重要性，開(kāi)始重視學(xué)生心理咨詢(xún)，幫助心理存在問(wèn)題的學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。但由于各種原因，很多小學(xué)的專(zhuān)職心理咨詢(xún)教師人數(shù)明顯不夠，于是一些學(xué)校就從普通教師中選拔了一些人擔(dān)任兼職的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)教師。一些教師在被要求承擔(dān)心理咨詢(xún)或輔導(dǎo)工作時(shí)，常會(huì)感到有些困惑，覺(jué)得自己的性格不適合做心理咨詢(xún)教師；或者相反，有些教師認(rèn)為任何教師都可以擔(dān)當(dāng)心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)工作，只要做過(guò)教育工作，即使沒(méi)有心理學(xué)知識(shí)、沒(méi)有心理咨詢(xún)的工作經(jīng)驗(yàn)，也可以勝任這項(xiàng)工作。對(duì)于兼職心理咨詢(xún)工作，缺乏自信或采取輕視的態(tài)度都是不可取的。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要成為一個(gè)合格的兼職心理咨詢(xún)教師應(yīng)具備下面這些基本素質(zhì)。[1]

一、 豐富的教育經(jīng)驗(yàn)

非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的兼職心理咨詢(xún)教師要充分利用自己過(guò)去所學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)造自己的心理咨詢(xún)工作新局面。

1.心理咨詢(xún)的理論和技術(shù)是綜合了多種多樣的科學(xué)知識(shí)、方法和技術(shù)而構(gòu)成的，例如教育學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為科學(xué)等，是人生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)活動(dòng)能力的高度結(jié)晶，僅靠心理學(xué)知識(shí)，缺乏廣博的閱歷和學(xué)識(shí)，是做不好心理咨詢(xún)工作的。

2.心理咨詢(xún)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，本身是在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)展起來(lái)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的心理咨詢(xún)只是一種“紙上談兵”的偽科學(xué)。[2]它的實(shí)踐性和應(yīng)用性就表現(xiàn)在其理論學(xué)說(shuō)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，并必須在實(shí)踐中不斷加以修正和完善。對(duì)于高中生奏效的心理輔導(dǎo)方法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能完全無(wú)效；一種心理療法對(duì)某種不適應(yīng)問(wèn)題或心理障礙有療效，對(duì)另外一種可能就束手無(wú)策。

二、 堅(jiān)定的自我主體性

心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)是要傾聽(tīng)對(duì)方的心聲，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自我解決問(wèn)題的主體性，但同時(shí)要求兼職心理咨詢(xún)教師要有更堅(jiān)定的自我主體性。

1.小學(xué)的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)本身也是一種教育工作，必須貫徹全面發(fā)展的教育方針，將心理健康教育滲透到整個(gè)教育過(guò)程中。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到既定的目標(biāo)，教師缺乏自我主體性，就有可能迷失既定的教育方針和目標(biāo)，不利于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、教育工作。

2.心理咨詢(xún)過(guò)程中有咨詢(xún)“契約”、治療關(guān)系、協(xié)同作業(yè)、場(chǎng)面構(gòu)成、時(shí)間設(shè)定、劃分階段等基本原則，即心理咨詢(xún)教師必須明確自己的責(zé)任、權(quán)限，及咨詢(xún)者和被咨詢(xún)者雙方的義務(wù)，如果沒(méi)有教師的主體性，心理咨詢(xún)就可能成為一般的教育談話(huà)，失去了它存在的意義。

3.教師要有堅(jiān)定的自我主體性的另外一個(gè)重要意義在于保持自身的心理健康和精神衛(wèi)生。在咨詢(xún)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的特殊問(wèn)題、誘惑、欲求以及異常的事件，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)教師的身心造成影響或腐蝕。教師只有確立自我的主體性才能抵御誘惑、奉獻(xiàn)自我，才能保持心理咨詢(xún)教師的純潔性和身心健康。

三、 敢于自我開(kāi)示的勇氣

從事心理咨詢(xún)的教師要有敢于自我開(kāi)示的勇氣，即“以心傳心”，以己之身渡人之身，亮出自己人生、感情、觀(guān)點(diǎn)、生活體驗(yàn)等來(lái)啟示、引導(dǎo)被咨詢(xún)者。缺少自我開(kāi)示勇氣的心理咨詢(xún)者常常被認(rèn)為是缺乏人情味、沒(méi)有人性魅力的“純咨詢(xún)主義者”。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，可以考慮以下自我開(kāi)示的內(nèi)容。

1.教師自身的經(jīng)歷和對(duì)現(xiàn)在的生活體驗(yàn)，其中包括挫折、失敗、不幸、成功和幸福等人生歷程。

2.教師對(duì)在某種環(huán)境中或處境中自我感情的表現(xiàn)進(jìn)行開(kāi)示，其中包括自身喜怒哀樂(lè)的體驗(yàn)等。

3.在心理咨詢(xún)或心理輔導(dǎo)過(guò)程中注重師生雙向的自我開(kāi)示，教師必要時(shí)可以首先向?qū)W生開(kāi)示自己的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)等。

但并不是說(shuō)教師在任何時(shí)候都要向?qū)W生自我開(kāi)示，如果這樣的話(huà)，教師又會(huì)變成一個(gè)“說(shuō)教者”。教師自我開(kāi)示的理由和時(shí)機(jī)主要有兩個(gè)：一是當(dāng)教師需要深入與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，要形成一種在咨詢(xún)中相互信賴(lài)的關(guān)系時(shí)，就需要讓學(xué)生理解“教師的自我”；二是受教師自我開(kāi)示勇氣的刺激，可促使學(xué)生的心理抵抗、防衛(wèi)機(jī)制緩解，自我開(kāi)示便變得容易起來(lái)，便于教師理解“學(xué)生的自我”，因?yàn)閷W(xué)生不開(kāi)示自我，教師是無(wú)法進(jìn)行心理咨詢(xún)的。

自我開(kāi)示并不是自我否定、自我批判或告白、懺悔等，而是對(duì)自我成長(zhǎng)過(guò)程的一種分析、解剖。如果教師自我開(kāi)示后學(xué)生依舊反應(yīng)消極，那就要勇于承擔(dān)這一狀況，如果連這一點(diǎn)“冒險(xiǎn)”的勇氣都沒(méi)有，那么要想與學(xué)生建立深入的、相互信賴(lài)的關(guān)系是不可能的。自我封閉、高高在上，永遠(yuǎn)以正確的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前，是不會(huì)贏得學(xué)生尊敬，成為學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象的。

四、 做學(xué)生的先導(dǎo)和楷模

圍棋教練要比學(xué)習(xí)圍棋的學(xué)生技藝更優(yōu)秀，這是一個(gè)常識(shí)，圍棋一段的人成為圍棋六段者教練的事是很少有的，圍棋六段的教師如果沒(méi)有勝過(guò)學(xué)生的自信心，是不會(huì)說(shuō)“來(lái)吧，放馬過(guò)來(lái)較量一下吧”。

同樣的道理，教師的心理素質(zhì)只有勝過(guò)學(xué)生，才能有效地開(kāi)展心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)工作。小學(xué)生總是帶著不安、煩惱及不適應(yīng)等問(wèn)題來(lái)找教師尋求幫助的，但是教師也有自己的不安、煩惱及不適應(yīng)等問(wèn)題，教師只有自我解決這些問(wèn)題，才能傾聽(tīng)并解決學(xué)生的苦惱和不安，否則是沒(méi)有情緒和心思來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的苦惱的。[3]教師在心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)過(guò)程中，是學(xué)生的人生先導(dǎo)者，是自我心理問(wèn)題解決的楷模。

心理咨詢(xún)教師要比他人能更快地解決自我的心理不適應(yīng)問(wèn)題，猶如旅行社的導(dǎo)游，在導(dǎo)游過(guò)程中要比他人早起，早一點(diǎn)吃完飯，早一刻守候在大客車(chē)或旅游景點(diǎn)的門(mén)口一樣，因?yàn)樗秦?fù)有引導(dǎo)他人通向預(yù)定目標(biāo)“使命”的。但教師也是活生生的人，有時(shí)會(huì)和來(lái)咨詢(xún)者一樣，不管怎樣協(xié)調(diào)，身心一時(shí)都不能調(diào)整過(guò)來(lái)，或者問(wèn)題不能得到解決，這時(shí)教師要樹(shù)立信心，以良好的形象去引導(dǎo)學(xué)生。教師在心理咨詢(xún)過(guò)程中，必須要做學(xué)生的人生先導(dǎo)者、學(xué)生的楷模。

五、 較高的對(duì)學(xué)生理解能力

心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)是一種具有“教育服務(wù)”性質(zhì)的事業(yè)，要搞好教育服務(wù)就必須了解和把握服務(wù)對(duì)象的心理狀態(tài)，這樣才能把“服務(wù)”工作做好。因此教師在心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)過(guò)程中必須提高自己理解學(xué)生的能力。

1.要理解學(xué)生的語(yǔ)言和非語(yǔ)言表現(xiàn)的特征、類(lèi)型及了解他們行為的意義和情緒變化的原因，也就是教師要具有“共感的理解”能力，能站在對(duì)方的立場(chǎng)、用對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)和思考方式去觀(guān)察世界的能力。

2.教師要有冷靜的、離開(kāi)一段距離、客觀(guān)地理解學(xué)生的能力，即“診斷的理解”能力，教師能通過(guò)長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)學(xué)生人格、精神狀態(tài)的分析、把握能力，通過(guò)簡(jiǎn)短的觀(guān)察、談話(huà)就能迅速感知“這個(gè)學(xué)生有何種心理問(wèn)題或障礙”，需要進(jìn)一步作更為仔細(xì)的觀(guān)察及心理診斷，即培養(yǎng)自我對(duì)學(xué)生問(wèn)題高度的洞察能力。

教師對(duì)學(xué)生的理解能力由“共感的理解”和“診斷的理解”這兩個(gè)方面的能力組成，前者取決于教師的人格修養(yǎng)，后者取決于教師心理咨詢(xún)技術(shù)的修養(yǎng)，也是主觀(guān)的理解和客觀(guān)的理解兩者的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。教師提高自己理解學(xué)生的能力，并不僅僅是為理解而理解，更重要的是發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，去援助、指導(dǎo)學(xué)生的心理，即從“理解的教師”向“行動(dòng)的教師”這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。

心理問(wèn)題無(wú)小事，作為小學(xué)中“兼職”的心理咨詢(xún)教師，雖然心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)不是自己的主業(yè)，但既然擔(dān)負(fù)了這樣一項(xiàng)工作，就要提高自己相應(yīng)的素質(zhì)和能力，把“兼職”的工作做好，既是為自己，更是為學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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