梁永紅

摘 要：課堂展示形式是為促進(jìn)課堂效率而設(shè)計的一種有效形式。課堂形式設(shè)計的有效性直接關(guān)系到課堂的高效性，所以課堂形式的設(shè)計要能體現(xiàn)出學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的配合與發(fā)揮，以多元化展示形式激活學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：課堂展示；多樣化；課堂高效

新課改下的課堂為學(xué)生提供了展示自我的舞臺。課堂展示形式則是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位而采用的一種具針對性的教學(xué)策略，好的展示形式更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。近段時間筆者聽了多位教師的公開課，他們對課堂的展示形式進(jìn)行了多樣化的設(shè)計，確實也調(diào)動了學(xué)生的積極性，其中不乏有創(chuàng)見性的做法。

一、教學(xué)片斷呈現(xiàn)

以“美國式的資產(chǎn)階級民主”一課為例，其中一位教師讓兩位學(xué)生（分別是B層和C層學(xué)生）把自主學(xué)習(xí)課中大家普遍存在的問題——如何評價《美國1787年憲法》的內(nèi)容展示在“曝光區(qū)”內(nèi)。

■

片段1 片斷2

這就是自主學(xué)習(xí)成果的展示，在此基礎(chǔ)上通過比較，引發(fā)學(xué)生的思考：你如何認(rèn)識《1787年憲法》？這時教師一聲令下，全班同學(xué)以小組為單位，兩兩或三三開展對學(xué)。然后每個小組派出代表進(jìn)行點評，并在“啟示區(qū)”寫出要點。

點評1：片斷1展示只寫出了積極方面，沒有寫出憲法的局限性，而且對憲法的定性出了錯誤；點評2：片斷2雖然展示出了局限性，但談得比較籠統(tǒng)，不夠具體；點評3：這兩位同學(xué)都沒有全面地評價《1787年憲法》，沒有反映這部憲法所體現(xiàn)的原則，對性質(zhì)的判斷不夠準(zhǔn)確。

教師點撥：點撥評價文獻(xiàn)的基本方法與原則，糾正學(xué)生其中的錯誤，形成正確認(rèn)識。

二、設(shè)計思路分析

教師主要通過設(shè)置“曝光區(qū)”反饋自主學(xué)習(xí)過程中的問題，這完全符合高效課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律，即高效課堂就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程。

在問題反饋的基礎(chǔ)上，教師提出具體要求，然后進(jìn)行小組內(nèi)部討論與展示，就是我們常說的“組內(nèi)小展示”，這樣設(shè)計有助于學(xué)生獨立自主地解決存在的問題，然后把解決不了的問題提煉出來。通過組內(nèi)展示解決，一方面可以鍛煉小組的合作意識，另一方面可以落實基礎(chǔ)。利用比較法反饋問題能讓學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)問題，找出二者的差距。學(xué)生通過“組內(nèi)小展示”激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行點評補充和完善，最后通過“班內(nèi)大展示”解決共性問題。學(xué)生能夠完成這些任務(wù)，就說明學(xué)生對基本內(nèi)容就過關(guān)了。

總體來看，這節(jié)課主要是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)知識梳理，通過反饋找出存在的問題，通過組內(nèi)小展示解決一部分問題，再通過班內(nèi)大展示解決所有問題，最后通過教師點撥，進(jìn)行能力提升和規(guī)律的總結(jié)。也就是說，這些展示環(huán)節(jié)的處理不是分割的繼承關(guān)系，而是交叉進(jìn)行密切聯(lián)系的，所有學(xué)生的展示和教師的點評要即時結(jié)合起來。

三、幾點啟示

1.學(xué)生的主體作用的發(fā)揮是前提。課堂展示形式的設(shè)計要始終以有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用為宗旨，這是課堂高效的前提，沒有學(xué)生參與的課堂是沉悶的，如一潭死水失去了活力。課堂應(yīng)該秉承為了學(xué)生、讓學(xué)生學(xué)的理念，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，積極在課堂上展示，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

2.教師的引導(dǎo)要貫穿于課堂始終。就本課來說，教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師注重課堂展示形式的設(shè)計，本節(jié)課的展示形式頗具新意，有助于改變以前單一的展示內(nèi)容，通過比較更加有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。沒有比較就沒有差距，沒有差距就沒有動力。要通過對比找出差距，通過差距激發(fā)思維，進(jìn)行糾錯，形成完整性認(rèn)識。第二，教師應(yīng)在課堂上重在思維的引導(dǎo)，通過問題導(dǎo)引激發(fā)學(xué)生的思維，從而引發(fā)學(xué)生對問題的思考；通過層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，形成嚴(yán)密的邏輯鏈；通過淺入深出的認(rèn)知規(guī)律使學(xué)生逐步形成對知識的系統(tǒng)性認(rèn)識。第三，教師為了激發(fā)了學(xué)生的展示，采取了必要的學(xué)習(xí)策略和手段。

3.課堂展示形式應(yīng)是多樣化的。課堂展示需要一定的模式，這是課堂高效的保障，是為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性而采取必要策略。但是課堂模式不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，應(yīng)該是一種多樣化展示形式。本學(xué)期我們將繼續(xù)探索課堂多樣化展示形式的具體做法，例如課前5分鐘的演講、角色扮演等多樣化的展示形式。

課堂展示不僅是學(xué)生為主體的課堂，也是教師主導(dǎo)的課堂；課堂展示形式不是單一的，而是多樣化的；課堂形式不是僵化的形式，而是激發(fā)和活躍學(xué)生思維的過程；課堂展示形式有效了，課堂自然就高效了。

摘 要：課堂展示形式是為促進(jìn)課堂效率而設(shè)計的一種有效形式。課堂形式設(shè)計的有效性直接關(guān)系到課堂的高效性，所以課堂形式的設(shè)計要能體現(xiàn)出學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的配合與發(fā)揮，以多元化展示形式激活學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：課堂展示；多樣化；課堂高效

新課改下的課堂為學(xué)生提供了展示自我的舞臺。課堂展示形式則是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位而采用的一種具針對性的教學(xué)策略，好的展示形式更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。近段時間筆者聽了多位教師的公開課，他們對課堂的展示形式進(jìn)行了多樣化的設(shè)計，確實也調(diào)動了學(xué)生的積極性，其中不乏有創(chuàng)見性的做法。

一、教學(xué)片斷呈現(xiàn)

以“美國式的資產(chǎn)階級民主”一課為例，其中一位教師讓兩位學(xué)生（分別是B層和C層學(xué)生）把自主學(xué)習(xí)課中大家普遍存在的問題——如何評價《美國1787年憲法》的內(nèi)容展示在“曝光區(qū)”內(nèi)。

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片段1 片斷2

這就是自主學(xué)習(xí)成果的展示，在此基礎(chǔ)上通過比較，引發(fā)學(xué)生的思考：你如何認(rèn)識《1787年憲法》？這時教師一聲令下，全班同學(xué)以小組為單位，兩兩或三三開展對學(xué)。然后每個小組派出代表進(jìn)行點評，并在“啟示區(qū)”寫出要點。

點評1：片斷1展示只寫出了積極方面，沒有寫出憲法的局限性，而且對憲法的定性出了錯誤；點評2：片斷2雖然展示出了局限性，但談得比較籠統(tǒng)，不夠具體；點評3：這兩位同學(xué)都沒有全面地評價《1787年憲法》，沒有反映這部憲法所體現(xiàn)的原則，對性質(zhì)的判斷不夠準(zhǔn)確。

教師點撥：點撥評價文獻(xiàn)的基本方法與原則，糾正學(xué)生其中的錯誤，形成正確認(rèn)識。

二、設(shè)計思路分析

教師主要通過設(shè)置“曝光區(qū)”反饋自主學(xué)習(xí)過程中的問題，這完全符合高效課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律，即高效課堂就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程。

在問題反饋的基礎(chǔ)上，教師提出具體要求，然后進(jìn)行小組內(nèi)部討論與展示，就是我們常說的“組內(nèi)小展示”，這樣設(shè)計有助于學(xué)生獨立自主地解決存在的問題，然后把解決不了的問題提煉出來。通過組內(nèi)展示解決，一方面可以鍛煉小組的合作意識，另一方面可以落實基礎(chǔ)。利用比較法反饋問題能讓學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)問題，找出二者的差距。學(xué)生通過“組內(nèi)小展示”激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行點評補充和完善，最后通過“班內(nèi)大展示”解決共性問題。學(xué)生能夠完成這些任務(wù)，就說明學(xué)生對基本內(nèi)容就過關(guān)了。

總體來看，這節(jié)課主要是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)知識梳理，通過反饋找出存在的問題，通過組內(nèi)小展示解決一部分問題，再通過班內(nèi)大展示解決所有問題，最后通過教師點撥，進(jìn)行能力提升和規(guī)律的總結(jié)。也就是說，這些展示環(huán)節(jié)的處理不是分割的繼承關(guān)系，而是交叉進(jìn)行密切聯(lián)系的，所有學(xué)生的展示和教師的點評要即時結(jié)合起來。

三、幾點啟示

1.學(xué)生的主體作用的發(fā)揮是前提。課堂展示形式的設(shè)計要始終以有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用為宗旨，這是課堂高效的前提，沒有學(xué)生參與的課堂是沉悶的，如一潭死水失去了活力。課堂應(yīng)該秉承為了學(xué)生、讓學(xué)生學(xué)的理念，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，積極在課堂上展示，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

2.教師的引導(dǎo)要貫穿于課堂始終。就本課來說，教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師注重課堂展示形式的設(shè)計，本節(jié)課的展示形式頗具新意，有助于改變以前單一的展示內(nèi)容，通過比較更加有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。沒有比較就沒有差距，沒有差距就沒有動力。要通過對比找出差距，通過差距激發(fā)思維，進(jìn)行糾錯，形成完整性認(rèn)識。第二，教師應(yīng)在課堂上重在思維的引導(dǎo)，通過問題導(dǎo)引激發(fā)學(xué)生的思維，從而引發(fā)學(xué)生對問題的思考；通過層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，形成嚴(yán)密的邏輯鏈；通過淺入深出的認(rèn)知規(guī)律使學(xué)生逐步形成對知識的系統(tǒng)性認(rèn)識。第三，教師為了激發(fā)了學(xué)生的展示，采取了必要的學(xué)習(xí)策略和手段。

3.課堂展示形式應(yīng)是多樣化的。課堂展示需要一定的模式，這是課堂高效的保障，是為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性而采取必要策略。但是課堂模式不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，應(yīng)該是一種多樣化展示形式。本學(xué)期我們將繼續(xù)探索課堂多樣化展示形式的具體做法，例如課前5分鐘的演講、角色扮演等多樣化的展示形式。

課堂展示不僅是學(xué)生為主體的課堂，也是教師主導(dǎo)的課堂；課堂展示形式不是單一的，而是多樣化的；課堂形式不是僵化的形式，而是激發(fā)和活躍學(xué)生思維的過程；課堂展示形式有效了，課堂自然就高效了。

摘 要：課堂展示形式是為促進(jìn)課堂效率而設(shè)計的一種有效形式。課堂形式設(shè)計的有效性直接關(guān)系到課堂的高效性，所以課堂形式的設(shè)計要能體現(xiàn)出學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的配合與發(fā)揮，以多元化展示形式激活學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：課堂展示；多樣化；課堂高效

新課改下的課堂為學(xué)生提供了展示自我的舞臺。課堂展示形式則是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位而采用的一種具針對性的教學(xué)策略，好的展示形式更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。近段時間筆者聽了多位教師的公開課，他們對課堂的展示形式進(jìn)行了多樣化的設(shè)計，確實也調(diào)動了學(xué)生的積極性，其中不乏有創(chuàng)見性的做法。

一、教學(xué)片斷呈現(xiàn)

以“美國式的資產(chǎn)階級民主”一課為例，其中一位教師讓兩位學(xué)生（分別是B層和C層學(xué)生）把自主學(xué)習(xí)課中大家普遍存在的問題——如何評價《美國1787年憲法》的內(nèi)容展示在“曝光區(qū)”內(nèi)。

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片段1 片斷2

這就是自主學(xué)習(xí)成果的展示，在此基礎(chǔ)上通過比較，引發(fā)學(xué)生的思考：你如何認(rèn)識《1787年憲法》？這時教師一聲令下，全班同學(xué)以小組為單位，兩兩或三三開展對學(xué)。然后每個小組派出代表進(jìn)行點評，并在“啟示區(qū)”寫出要點。

點評1：片斷1展示只寫出了積極方面，沒有寫出憲法的局限性，而且對憲法的定性出了錯誤；點評2：片斷2雖然展示出了局限性，但談得比較籠統(tǒng)，不夠具體；點評3：這兩位同學(xué)都沒有全面地評價《1787年憲法》，沒有反映這部憲法所體現(xiàn)的原則，對性質(zhì)的判斷不夠準(zhǔn)確。

教師點撥：點撥評價文獻(xiàn)的基本方法與原則，糾正學(xué)生其中的錯誤，形成正確認(rèn)識。

二、設(shè)計思路分析

教師主要通過設(shè)置“曝光區(qū)”反饋自主學(xué)習(xí)過程中的問題，這完全符合高效課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律，即高效課堂就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程。

在問題反饋的基礎(chǔ)上，教師提出具體要求，然后進(jìn)行小組內(nèi)部討論與展示，就是我們常說的“組內(nèi)小展示”，這樣設(shè)計有助于學(xué)生獨立自主地解決存在的問題，然后把解決不了的問題提煉出來。通過組內(nèi)展示解決，一方面可以鍛煉小組的合作意識，另一方面可以落實基礎(chǔ)。利用比較法反饋問題能讓學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)問題，找出二者的差距。學(xué)生通過“組內(nèi)小展示”激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行點評補充和完善，最后通過“班內(nèi)大展示”解決共性問題。學(xué)生能夠完成這些任務(wù)，就說明學(xué)生對基本內(nèi)容就過關(guān)了。

總體來看，這節(jié)課主要是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)知識梳理，通過反饋找出存在的問題，通過組內(nèi)小展示解決一部分問題，再通過班內(nèi)大展示解決所有問題，最后通過教師點撥，進(jìn)行能力提升和規(guī)律的總結(jié)。也就是說，這些展示環(huán)節(jié)的處理不是分割的繼承關(guān)系，而是交叉進(jìn)行密切聯(lián)系的，所有學(xué)生的展示和教師的點評要即時結(jié)合起來。

三、幾點啟示

1.學(xué)生的主體作用的發(fā)揮是前提。課堂展示形式的設(shè)計要始終以有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用為宗旨，這是課堂高效的前提，沒有學(xué)生參與的課堂是沉悶的，如一潭死水失去了活力。課堂應(yīng)該秉承為了學(xué)生、讓學(xué)生學(xué)的理念，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，積極在課堂上展示，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

2.教師的引導(dǎo)要貫穿于課堂始終。就本課來說，教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師注重課堂展示形式的設(shè)計，本節(jié)課的展示形式頗具新意，有助于改變以前單一的展示內(nèi)容，通過比較更加有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。沒有比較就沒有差距，沒有差距就沒有動力。要通過對比找出差距，通過差距激發(fā)思維，進(jìn)行糾錯，形成完整性認(rèn)識。第二，教師應(yīng)在課堂上重在思維的引導(dǎo)，通過問題導(dǎo)引激發(fā)學(xué)生的思維，從而引發(fā)學(xué)生對問題的思考；通過層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，形成嚴(yán)密的邏輯鏈；通過淺入深出的認(rèn)知規(guī)律使學(xué)生逐步形成對知識的系統(tǒng)性認(rèn)識。第三，教師為了激發(fā)了學(xué)生的展示，采取了必要的學(xué)習(xí)策略和手段。

3.課堂展示形式應(yīng)是多樣化的。課堂展示需要一定的模式，這是課堂高效的保障，是為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性而采取必要策略。但是課堂模式不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，應(yīng)該是一種多樣化展示形式。本學(xué)期我們將繼續(xù)探索課堂多樣化展示形式的具體做法，例如課前5分鐘的演講、角色扮演等多樣化的展示形式。

課堂展示不僅是學(xué)生為主體的課堂，也是教師主導(dǎo)的課堂；課堂展示形式不是單一的，而是多樣化的；課堂形式不是僵化的形式，而是激發(fā)和活躍學(xué)生思維的過程；課堂展示形式有效了，課堂自然就高效了。