彭燕

初中語文教學中，作文教學一直是難點。教師們努力探求著提高學生作文水平的舉措，他們身先士卒，切身體會作文的艱難。堅持為學生寫下水文，已成廣大初中語文教師提高作文教學水平的共識。

寫下水文是激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作技能的重要手段之一，由于下水文寫的是身邊的人，記的是身邊的事，它比起《優(yōu)秀作文選》中的習作對學生更具有直觀性，對學生的寫作更具有針對性，易于學生接受。寫下水文能不斷提升教師自身的語言運用技巧，使之更好地指導學生寫作。寫下水文，與學生一起體味寫作的甘苦，方能向學生提出較為恰當?shù)膶懽饕?，使學生的寫作能力穩(wěn)步提升。

一、下水文要符合初中生的接受能力

“下水文”要符合語文課程標準和教材對作文的要求。毫無疑問，教師的學識遠遠高于初中語文課程標準的要求，教師的寫作能力遠遠高于初中教材對學生的寫作要求。寫下水文時，教師的寫作水平不需要發(fā)揮得淋漓盡致。否則，學生望塵莫及，失去了下水文的示范和借鑒作用。

1.下水文寫初中生身邊的人和事、景和物

寫下水文時，遵循“作文即生活”的理念。下水文必須寫學生熟悉的人和事，或者景和物。我們教師的自身經歷中，有許多值得回味、令人感慨的人和事，這些人和事，是否適合選用到下水文中，要看從什么角度切入，如果離開了特定的背景仍能對學生有很大影響的，才可以選用到下水文中來。

2.下水文的語言特色符合本班學生實際

“下水文”是寫給學生學習寫作用的，太過于“成人化”的語言不能為學生所接受，會使學生覺得習作難。對學生寫作不但起不到幫助的作用，反而會起到相反的作用。一般的，使用長短句、排比句等能增強習作的語言氣勢，使用富有哲理性較深的語言來表述和描寫，可使習作更耐人尋味。但對于“下水文”來說，這樣的文章未必就很好。

下水文一定要緊密結合本班學生的實際情況，力爭用初中生學過的詞句和富有少年兒童語言特色的句子去表情達意，做到語言貼切、樸實，從而讓學生感到這樣的習作親切自然、可學可用。寫下水文時，盡可能用學生的心理、語言和口氣去寫，按學生的認識水平和接受能力進行選材和組織材料。當然，適當?shù)厥褂脤W生沒有學過的成語、典故等，也可以對學生產生潛移默化的影響。

3.下水文所滲透的情感要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律

習作滲透著作者的喜怒哀樂，教師看事物是比較全面、準確、客觀的，這與初中學生往往大相徑庭。教師寫下水文時，固然不能完全按照學生的眼光來敘事和描寫，但教師在下水文中所滲透的情感要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，符合學生的年齡特征，又不乏準確和客觀，最好能引起初中生的情感共鳴。

二、多方面“下水”

下水文未必都是完整的習作。有的只給學生“下水”開頭，有的只給學生“下水”結尾。有的給學生“下水”素材的加工部分，有的給學生“下水”寫作方法。

有時，就學生作文中的事例或段落，進行重新加工、修改，寫出“下水文”，讓學生能從中體味、感悟，受到啟發(fā)。

三、把握下水文的呈現(xiàn)時機

教師寫下水文不要局限于和學生一起作文。在學生習作期間，教師可以幫助學生克服寫作中的一些困難。一般在評講作文以后，呈現(xiàn)“下水文”，既不干擾學生第一次的習作思路，又能對學生的二次習作帶來幫助。當然，呈現(xiàn)下水文的時機不能一概而論。根據(jù)習作的需要，也有在學生寫作前呈現(xiàn)下水文的，此時必須跟學生講清楚，只能模仿形式，不能模仿內容、語句等。

四、嘗試學生命題，師生同寫

作文之前，試著讓學生來命題，提出相應的要求，教師與命題的學生以及其他的學生一起，在規(guī)定的時間內完成習作。習作寫好以后，教師向學生介紹自己是如何構思、書寫提綱、選擇素材的，介紹習作完成初稿后是怎樣進行修改和補充的。最后當場呈現(xiàn)“下水文”。

寫下水文對教師的要求是比較高的，對提高學生的寫作水平卻很有幫助。當然，由于教學時間的限制，這種模式每學期也只能進行一次、兩次。

（責任編輯韋淑紅）endprint