汪利穎

本文從初中語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的具體策略，以期為初中語文閱讀教學(xué)提供一定參考。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

1.體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵在學(xué)術(shù)界并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，本文采取趙曉輝教授的觀點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)指的是，教師通過設(shè)計(jì)與學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的情感體驗(yàn)或者對已有經(jīng)驗(yàn)的重新體驗(yàn)，在這個(gè)過程中形成對新知識(shí)的一種感性認(rèn)識(shí)，并在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。體驗(yàn)式教學(xué)提倡雙主體教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)是通過教的主體教師和學(xué)的主體學(xué)生的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。作為教的主體，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受和體驗(yàn)，通過語言和動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生感受的方向和程度，對學(xué)生的過程體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和督促；作為學(xué)的主體，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行真實(shí)的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中積極參與主動(dòng)質(zhì)疑，不斷對新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，努力構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)的吸收。體驗(yàn)式教學(xué)是一種先行后知的教學(xué)，提倡學(xué)生在感受中主動(dòng)地獲取新的知識(shí)。

2.語文學(xué)科實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

語文學(xué)科屬于人文學(xué)科，語文知識(shí)是與生活情境密切相關(guān)的，知識(shí)的展示不能夠獨(dú)立于它所處的文化背景，而文化背景的建構(gòu)依賴于教學(xué)情境的設(shè)置和學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，通過學(xué)生的真實(shí)感受，知識(shí)才能得以傳播。同時(shí)，知識(shí)不是客觀的，知識(shí)是一種心理表征，是與學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)、認(rèn)知圖式密切相關(guān)的一種關(guān)系活動(dòng)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一種事實(shí)知識(shí)的記憶，而是在情境中加以運(yùn)用的工具，即知識(shí)的本質(zhì)是一種工具。學(xué)習(xí)者只有在體驗(yàn)中體會(huì)語文中詞匯、語言的使用情景，才能夠理解作者寄予文章的情感。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

1.整體分析文本，全面還原文本內(nèi)容

文本是人類文化中的一個(gè)部分，而相對于文本自身的字、詞、句而言它又是一個(gè)整體。作為部分，我們要以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)激活作者的生活經(jīng)歷和感情；作為整體，我們需要全面分析文本內(nèi)容，綜合理解文本的中心思想所樹立的價(jià)值觀，以及所透露的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的全面發(fā)展。例如，《背影》是作者借助背影寫父愛，教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生以背影為線索，分析文章片斷，理解文章的中心思想，體會(huì)父愛的偉大，并學(xué)會(huì)感恩父母，與此同時(shí)學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)描寫事物特征的手法。

2.注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指的是，在語文閱讀教學(xué)中，將文本信息、文本內(nèi)容和文本語言還原于真實(shí)情境中，在了解文本時(shí)代背景、作者生活經(jīng)歷、思想情感以及語言特征的過程中，自主構(gòu)建文本內(nèi)容和真實(shí)情境的立體聯(lián)系，身臨其境的體會(huì)閱讀文本的情感。例如，《社戲》是魯迅在當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，農(nóng)民生活疾苦的背景下，借平橋村這一片凈土（那里有慈愛的外祖母，淳樸善良的農(nóng)民和熱情友愛的小伙伴）來表達(dá)自己對脫離封建教育和封建禮教的自由生活的期盼。在教學(xué)過程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)魯迅當(dāng)時(shí)的社會(huì)，還原魯迅所看到的社會(huì)，讓學(xué)生在魯迅先生的帶領(lǐng)下展開對當(dāng)下社會(huì)的思考和對未來社會(huì)的期盼，立體式地理解作者的思想感情。

3.擴(kuò)展語文課堂，開展多維閱讀

不同的語文文本通常圍繞著相同的情感進(jìn)行表達(dá)，圍繞著相似的線索進(jìn)行寫作，圍繞著相同的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行描述。因此，教師應(yīng)當(dāng)延續(xù)學(xué)生的體驗(yàn)，從課內(nèi)對文本的體驗(yàn)向課外體驗(yàn)擴(kuò)展，也就是說要以單元目標(biāo)為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。具體來說，在單元文本內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文拓展閱讀，并提煉單元閱讀的總體目標(biāo)。明確了單元教學(xué)目標(biāo)就確定了擴(kuò)展閱讀的主題，圍繞主題可以選擇多種類型的課外閱讀，例如，在《背影》、《甜甜的泥土》、《人琴俱亡》《我的母親》和《父母的心》單元學(xué)習(xí)完后，教師圍繞“學(xué)會(huì)表達(dá)至愛親情”的單元目標(biāo)，選擇《孟母三遷》、《最美母親》、《故鄉(xiāng)》、《平凡的世界》、《感悟父愛母愛》等古今中外的真實(shí)故事讓學(xué)生開展課外閱讀，促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，也促進(jìn)了學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的擴(kuò)展練習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯韋淑紅）endprint