符欣

摘 要：本文通過分析高職院校藝術(shù)類專業(yè)學生的英語學習情況，以及專業(yè)要求和專業(yè)學生的特點，強調(diào)課堂教學導入環(huán)節(jié)的重要性，提出幾種教學導入方法。

關(guān)鍵詞：高職高專 藝術(shù)英語 課堂導入 教學試探

一、藝術(shù)類專業(yè)學生的英語學習情況

在各類普通藝術(shù)院校中，藝術(shù)類招生普遍對文化課要求不高，而文化課中的英語成績也比普通高校錄取分數(shù)要求更低，由此可見高職高專的藝術(shù)類專業(yè)學生大都英語基礎(chǔ)薄弱，更談不上實際中的交際和運用了。

二、藝術(shù)類專業(yè)學生的特點

藝術(shù)類專業(yè)學生的思維方式和心理素質(zhì)有一定的特殊性，他們形象思維能力強，富于想象力和創(chuàng)造性，但邏輯思維能力相對較弱，條理性不夠且情緒易于波動。這對英語的學習是有影響的，因為語言的學習恰恰需要大量的邏輯思維、持之以恒的毅力和穩(wěn)定的情緒以及自信心。加上學生對學習英語不夠重視，也沒有積極性，可想而知藝術(shù)類專業(yè)學生的英語學習會是怎樣的結(jié)果。

三、英語學習困難的原因

造成高職高專藝術(shù)類專業(yè)學生英語學習困難重重，停滯不前，有學生主觀的原因，也有客觀的原因?？陀^的原因可以理解為藝術(shù)類專業(yè)英語的教法單一陳舊，脫離學生實際要求，教材良莠不齊，擔任藝術(shù)專業(yè)英語教學的教師又大都是公共英語課的教師，缺乏藝術(shù)專業(yè)知識。所以，要想讓藝術(shù)類的學生在專業(yè)英語的學習上有所改善，既需要學生的積極配合也需要教師的努力。

四、高職高專藝術(shù)英語的學習要求與特點

藝術(shù)英語是一門有專門用途的英語課。專門用途英語學習者全面地學習英語，不是為單純的語言交流目的學習某個特定專業(yè)課程。因此，藝術(shù)英語應圍繞藝術(shù)類專業(yè)學生未來工作崗位所需要的業(yè)務知識和技能，培養(yǎng)學生在工作過程中使用英語的職業(yè)交際能力。課程主要依據(jù)英語語言學習和藝術(shù)專業(yè)知識相結(jié)合的原則設置。教程的文章包含大量的專業(yè)詞匯和專業(yè)用語。學生一方面可以學到很多英語語言知識，同時還可以學到很多的藝術(shù)專業(yè)知識。

五、藝術(shù)專業(yè)英語課堂導入教學方法試探

綜上分析，高職高專藝術(shù)專業(yè)英語的教學既要求學生學習基本的英語知識，又要求學生掌握并在實際中能運用專業(yè)的藝術(shù)英語的技能。因此，在授課的過程中，教師既要兼顧藝術(shù)專業(yè)學生的特殊性，又要具備一定的藝術(shù)專業(yè)知識。這對于一名公共英語課的教師來說，既是一個挑戰(zhàn)，也是一個增長知識的學習機會。

藝術(shù)專業(yè)英語對于那些英語基礎(chǔ)薄弱的學生是難上加難，所以，吸引學生長久的注意力和學習的興趣十分關(guān)鍵。在執(zhí)教期間，筆者發(fā)現(xiàn)，導入一篇新的內(nèi)容是非常重要的環(huán)節(jié)，是學生學習的黃金時段，也是整堂課成功與否的關(guān)鍵，既要學生感興趣，又要與他們的專業(yè)特長結(jié)合起來，才會讓他們信心百倍，學習才得以繼續(xù)。所以，在執(zhí)教藝術(shù)專業(yè)英語期間，筆者在課堂導入教學方法上做了一些試探。

1.表演式導入

藝術(shù)專業(yè)學生活潑好動，容易受到有趣事物的吸引，表現(xiàn)欲望也很強，教師應緊緊抓住這個心理，創(chuàng)造一個寬松和諧，充滿歡樂，有藝術(shù)氣息的課堂氛圍。

以《Facial Expression》這篇課文為例。在講授之前把學生分成幾個小組，并以小組的方式進行面部表情表演的比賽，哪個小組能通過以最多次數(shù)的面部表情表達出人的喜、怒、哀、樂、狂、靜、憂、思、悲、恐、驚等各種情緒的，為獲勝者。對于具有形象思維特長，又有豐富的想象力，并樂于表現(xiàn)的學生來說，這一課堂導入活動投其所好，又具有挑戰(zhàn)性。學生們都躍躍欲試。活動結(jié)束之后，教師要求各個小組根據(jù)多媒體上展示的面部表情圖片，用英語描述出各種面部表情表達的是什么情緒。這一過程既讓學生學會了表達不同情緒的單詞和簡單英語表達的方法，為后面課文內(nèi)容的學習起到了很好的鋪墊作用，又讓學生通過欣賞不同人物表情畫，以及不同藝術(shù)家的人物畫和人物雕塑作品，把語言、畫面、人文、藝術(shù)、文化結(jié)合起來，藝術(shù)鑒賞力和素養(yǎng)在表演和想象思維中得到進一步提高。

2.形象思維式導入

形象思維，又稱“直感思維”，是指以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，是人的一種本能思維，指人們在認識世界的過程中，對事物表象進行取舍時形成的用直觀形象的表象，解決問題的思維方法。

藝術(shù)專業(yè)的學生形象思維能力強，有豐富的想象力，因此，利用學生自身的優(yōu)點來吸引他們的注意力和激起學習的欲望也能讓學生把學習藝術(shù)英語當成歡快的有藝術(shù)氣息的學習過程。

以《what is Logo？》這篇課文為例，在傳授課文內(nèi)容之前，通過多媒體在ppt上展示10到15個日常生活中最常見的商標，涉及食品、服裝、藥品、化妝品、煙酒、電器等，然后要求學生迅速說出商標的中文或英文。所有的商標都是與學生的生活息息相關(guān)而又非常熟悉的，所以學生都非常感興趣，也非常主動積極地參與課堂活動。然后，根據(jù)幻燈片展現(xiàn)出的問題，如“What is a logos design for？”“Why does a company need a logo？”或“If you were a designer， what logo would you design for Coca Cola？ ”。教師要求學生先以小組的形式討論問題，而且對每個公司或企業(yè)、單位商標的內(nèi)涵進行討論。教師只需掌控整個局面，在各小組間走動，了解活動情況，稍后要求各小組代表總結(jié)看法。內(nèi)容正確與否教師不做任何追究，只限能用簡單的英語句子表達各自對商標的想法和理解。在交流的過程中，學生會認為自己的認識與理解才起到主導作用。他們似乎也覺得自己就是一名設計師，對自己更加有信心，在內(nèi)心堅毅的信念催動下把以往自己被動的角色轉(zhuǎn)變成積極主動的角色。整個導入的環(huán)節(jié)以形象思維為切入點，結(jié)合了問題導入、情景導入等方法，由點及面，由感性到理性，符合學生認識的思維路線，充分利用學生的形象思維能力和想象力，使學生在學習的過程，審美情趣和藝術(shù)感得到相應的提高，讓藝術(shù)專業(yè)英語的學習更加生活化、情景化、形象化、人性化。endprint

3.藝術(shù)欣賞式導入

藝術(shù)欣賞是指人們從感官接觸到藝術(shù)作品產(chǎn)生的審美愉悅過程，是對藝術(shù)作品的“接受”——感知、體驗、理解、想象、再創(chuàng)造等綜合心理活動，是人們以藝術(shù)形象為對象通過藝術(shù)作品獲得精神滿足和情感愉悅的審美活動。

藝術(shù)專業(yè)的學生對美有著敏感的眼光。因此，在執(zhí)教藝術(shù)英語期間，筆者一直主張，傳授的不應只是基本的或?qū)I(yè)的藝術(shù)專業(yè)英語知識，而應把英語語言作為一個載體，讓學生通過學習這個載體了解、認識、比較中西方文化和藝術(shù)差異，以及不同發(fā)展歷史，時刻與學生的專業(yè)緊密聯(lián)系，讓學生領(lǐng)悟到，在學習藝術(shù)專業(yè)英語這門課里還能進行不同領(lǐng)域、不同時期、不同作家的藝術(shù)作品的鑒賞，學生才會抱有愉悅、放松的心態(tài)，積極參與到課堂的活動中來。這樣既達到一定的教學目的，又培養(yǎng)了學生的審美能力，實現(xiàn)學生對美的藝術(shù)、美的語言的探索、感知和體驗美，提高其藝術(shù)修養(yǎng)。

以《Chinese Calligraphy》為例，在導入環(huán)節(jié)部分，先鼓勵班里一或兩位書法寫得較好的學生到黑板上進行書法展示，然后，要求稍簡單地表述自己對書法的理解和學習。接下來，教師通過多媒體展示了不同時期不同書法家的書法作品，并交由學生討論各書法作品都代表的是什么字體，在討論并交流的過程中，就呈現(xiàn)了很多課文中出現(xiàn)的學生也沒接觸過的專業(yè)詞匯，如“Seal Character”“Big/Small Seal Character”“Official Script”“Formal Script”“Zhengshu Script”“Running Script”等。在展示書法作品的同時，教師最好在制作幻燈片時配上背景音樂，避免對書法不感興趣的學生走神。另外，都說“字如其人”，所以，教師在備課時最好還應準備些看字體就可以了解一個人的個性或內(nèi)心活動的知識，以便在課堂上，開展根據(jù)學生的字體來判斷其個性的活動來吸引學生的興趣，或許還能引起學生對書法藝術(shù)的重新認識和重視，還可激發(fā)學生學習書法的興趣。這種邊欣賞邊學習邊娛樂的過程，以藝術(shù)欣賞導入為主，結(jié)合表演式、問題式等多種導入方法，將學習者的注意力、想象力、專注力都結(jié)合起來，使其學習的過程輕松愉快，為課文后面的學習做好鋪墊。當然，像《Beijing Opera》《Chinese Painting》的教學都可采取此導入方法，也可根據(jù)不同的藝術(shù)專業(yè)選擇不同的導入方式，所以說，不管采取什么樣的導入方法，都不是單一的，應是多種導入方法的結(jié)合，才能取得更好的教學效果。

六、小結(jié)

總之，高職高專藝術(shù)專業(yè)英語課堂導入的方法多種多樣，但是，導入應該符合藝術(shù)專業(yè)學生的認知特點，符合高職高專藝術(shù)專業(yè)英語的實際要求，具有很強的趣味性、引導性和實用性，才能抓住他們的心。導入的形式也不拘一格，可由老師做精彩導入，也可交由學生發(fā)揮。教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容、不同的藝術(shù)專業(yè)來安排導入的形式。但是，不論如何，都應想方設法把藝術(shù)專業(yè)英語的課堂導入變成能借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、以景襯情、 融情入景的具有藝術(shù)特色的課堂環(huán)節(jié)，讓英語課時時刻刻充滿藝術(shù)氛圍，讓藝術(shù)之花開遍課堂的每一個角落。

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（作者單位：海南職業(yè)技術(shù)學院）endprint