馬建豹

摘 要：通識(shí)教育是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，然而高職教育只注重專業(yè)教育，這使高職教育出現(xiàn)功利實(shí)用化現(xiàn)象?，F(xiàn)行高職教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)面較狹窄，創(chuàng)新思維較差，很難適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展、崗位或職業(yè)的不斷變化等，因此高職院校有必要實(shí)施通識(shí)教育。

關(guān)鍵詞：高職院校 通識(shí)教育 綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）01（b）-0249-01

通識(shí)教育是指非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育，它與專業(yè)教育一起構(gòu)成高等教育，是高等教育的重要組成部分。我國(guó)的高等教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，在我國(guó)臺(tái)灣和香港的高等教育中已基本普及通識(shí)教育，國(guó)內(nèi)一些知名高校，如北大、清華、復(fù)旦、北師大等都針對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行了教學(xué)改革與探索，并顯現(xiàn)出其巨大的優(yōu)勢(shì)。把專業(yè)教育與通識(shí)教育融為一起，已成為高職教育適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的必然選擇，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。

1 高職教育的功利化現(xiàn)象

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這一目標(biāo)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，并日益顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)高等職業(yè)教育逐漸出現(xiàn)庸俗實(shí)用主義和過度功利化的傾向。高職教育不是技術(shù)培訓(xùn)，職業(yè)教育不能脫離教育的科學(xué)性和規(guī)律性，必須注重學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的整體提高。部分高等職業(yè)院校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化和職業(yè)性，輕視科學(xué)性和教育性，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培訓(xùn)，嚴(yán)重忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育，這種教學(xué)理念使得高等教育原有的功能缺失，喪失了科學(xué)性。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生就是“操作工”，他們既無法勝任高技術(shù)、數(shù)字化的工作，又不能實(shí)現(xiàn)在未來工作中進(jìn)一步提高的機(jī)會(huì)。

2 高職實(shí)施通識(shí)教育的現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育

高職院校課程設(shè)置過于注重專業(yè)教育，重視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，大膽改革課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，努力探索“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。這部分院校只重視硬件建設(shè)而忽視了軟件的建設(shè)，沒有開展足夠豐富的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生無法拓展自身素質(zhì)和培養(yǎng)特長(zhǎng)。他們很難適應(yīng)快速發(fā)展變化的社會(huì)需求，更無法不斷提高自身價(jià)值。

2.2 通識(shí)教育校園文化環(huán)境單調(diào)

通識(shí)教育模式下，校園環(huán)境應(yīng)是科學(xué)與人文、民主與自由、理性與激情相伴的文化環(huán)境。然而，當(dāng)前高職院校普遍重視硬件建設(shè)，輕視人文建設(shè)；重視學(xué)生的崗位教育，輕視學(xué)術(shù)研究；重視教風(fēng)建設(shè)，輕視學(xué)風(fēng)建設(shè)。人文教育的輕視導(dǎo)致校園文化環(huán)境單調(diào)，缺乏高品位的校園文化。

2.3 通識(shí)教學(xué)管理制度不健全

很多高職院校沒有真正實(shí)行彈性學(xué)分制，開設(shè)選修課只是流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。評(píng)價(jià)體系仍然是以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，沒有充分運(yùn)用可以檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成性評(píng)價(jià)，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.4 通識(shí)教育師資總體水平不高

就通識(shí)教育而言，教師的總體水平不高。由于學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，通識(shí)教育教師并不受重視，因而缺乏工作的積極性。此外，很多高職院校無法真正實(shí)施通識(shí)教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師意識(shí)不到，即便有部分老師想從事教改工作，實(shí)施通識(shí)教育，學(xué)校也沒有激勵(lì)機(jī)制。通識(shí)教育對(duì)教師要求較高，很多教師難以在短時(shí)間內(nèi)滿足通識(shí)教育的要求。

3 高職院校實(shí)施通識(shí)教育的建議

3.1 更新觀念，重視通識(shí)教育

要實(shí)施通識(shí)教育，必須先更新教育觀念。很多人認(rèn)為高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，這種看法是片面的，忽視了職業(yè)教育的本質(zhì)。高職教育要改變傳統(tǒng)的只注重技能訓(xùn)練的專業(yè)教育，轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。在高等職業(yè)教育中實(shí)施通識(shí)教育，不僅是變換一些教育內(nèi)容，更新一種教育方法，它更代表著教育觀念的轉(zhuǎn)變。

3.2 在專業(yè)教育中貫入通識(shí)教育理念

目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，單純針對(duì)工作崗位的教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求，因而，高職教育必須轉(zhuǎn)型，實(shí)施通識(shí)教育，注重人文素養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性。通識(shí)教育是一種包含專業(yè)教育在內(nèi)的全新的教育理念。在專業(yè)教育過程中要滲透通識(shí)教育的理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能復(fù)合型人才。

3.3 建立健全通識(shí)教育教學(xué)管理制度

高職院校要建立健全通識(shí)教育教學(xué)管理制度，首先要建立和落實(shí)學(xué)分制，改革選修課制度，增加學(xué)生的自主選擇權(quán)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；其次是要改革傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，采用靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高；另外，學(xué)校要建立一個(gè)專門機(jī)構(gòu)，全面監(jiān)測(cè)通識(shí)教育的實(shí)施情況；最后，學(xué)校還要增加人力和資金的投入，以保障通識(shí)教育的順利實(shí)施和推進(jìn)。

3.4 加強(qiáng)通識(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)教師積極性

教師是實(shí)施教育的主體，要充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。加強(qiáng)通識(shí)教育教師隊(duì)伍方法如下：一是提高教師綜合素質(zhì)，既包括專業(yè)素質(zhì)，又包括職業(yè)道德素質(zhì)；二是給教師進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，以符合通識(shí)教育的要求；三是制定相應(yīng)的制度，激活教師參與通識(shí)教育的動(dòng)力；四是引進(jìn)通識(shí)教育教師，為教師隊(duì)伍增加新鮮血液。

4 結(jié)語

通識(shí)教育是高職教育階段不可缺少的教育，在高職教育中，我們要通專結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，適應(yīng)未來社會(huì)的需求。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展必然對(duì)高等職業(yè)教育提出更高的要求，因此，高職院校要進(jìn)一步加大通識(shí)教育的力度，以適應(yīng)這一發(fā)展和變化。

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