李文卉

一、 在比較中感受漢字的美

對于低年級學(xué)生來說，一個字的美與不美，在認(rèn)識上和成人之間是有很大差距的。在他們的眼里，美不美更傾向于用色彩來確定，而對于物體的形態(tài)則并不是第一位的。比如畫一個人，從形狀上可以是幼稚可笑的，但只要色彩艷麗，那就是很美的。因此，一個黑色的漢字，比如“人”字，要讓學(xué)生從內(nèi)心說它美，恐怕毫無認(rèn)識上的根基。這種認(rèn)識是需要在培養(yǎng)和訓(xùn)練中逐步形成的，從一定程度說，對漢字的美感是需要通過強化訓(xùn)練形成的。

兒童進入小學(xué)一年級，便正式開始了漢字書寫的基本功訓(xùn)練，課文中出現(xiàn)的是正楷字體，目的之一就是給他們樹個榜樣——這樣的字才好看，要照樣子書寫。但具體到一個字怎么好看，則可以通過反復(fù)比較的辦法，逐步強化學(xué)生對正楷書寫美的認(rèn)識。比如把以下書寫用電教課件同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前：

引導(dǎo)他們觀察比較哪個字好看，哪個字不好看，怎么不好看。我們還可以把字變換顏色，繼續(xù)讓他們比較，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不好看的字，雖然顏色變好看了，但還是不如正楷字好。

這個年級的學(xué)生是可以從整齊不整齊、歪了還是正的、樣子好不好看等進行簡單表述的。經(jīng)常利用這樣的比較，逐步強化正楷漢字在他們心目中的榜樣形象，將有利于他們逐步形成對漢字書寫美感的認(rèn)識。

二、 在比較中訓(xùn)練對筆畫書寫的控制

逐步形成了正楷漢字形體美的認(rèn)識，并不等于就能寫好字。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，幫助他們認(rèn)識規(guī)范的正楷字體筆畫形狀，強化對筆畫的書寫控制訓(xùn)練則更重要，因為他們處于初學(xué)階段，手部肌肉發(fā)育尚不健全，這個階段把筆畫書寫控制能力訓(xùn)練好了，將對他們今后的書寫習(xí)慣產(chǎn)生重要的影響。

筆畫的控制訓(xùn)練可以利用電腦課件，映示書寫的各種筆畫，和正楷書寫進行多重比較，比如“人”字撇和捺的書寫。通過映示正楷的“人”字，再映示不同的幾種寫法，讓學(xué)生比較后面出現(xiàn)的幾種撇，寫得怎么不好，怎樣寫才寫得像正楷字體的撇。

同樣對捺的書寫，也可以采取同樣的辦法，讓學(xué)生進行比較，知道捺該怎樣寫才好看。

對所有的筆畫都可以根據(jù)學(xué)生書寫存在的問題，制作到課件里，映示出現(xiàn)，反復(fù)比較，通過比較引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)種種書寫和正楷書寫筆畫的差別，從認(rèn)識上知道該選擇正楷字的規(guī)范書寫筆畫，再有意識地進行描紅和反復(fù)獨立書寫訓(xùn)練，這樣幫助他們逐步學(xué)會主動控制，克服書寫的隨意性，將大大有利于書寫的進步。

三、 在比較中學(xué)會對間架結(jié)構(gòu)的把握

學(xué)生書寫筆畫的控制能力增強了，對于寫好漢字是很重要的，但并不等于就能把握好漢字的間架結(jié)構(gòu)了，仍需要在筆畫書寫進步的基礎(chǔ)上，同步加強兒童對漢字間架結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識，在寫好漢字的每一個筆畫時，注意對字的間架結(jié)構(gòu)的把握，逐步把字寫好。

比如，寫“手”字，第一筆的撇，雖然我們可以把撇書寫好看了，但是寫在什么位置好呢？我們可以用電腦課件同時展示兩種寫法，讓兒童進行比較。然后再變換其他寫法，繼續(xù)讓學(xué)生比較。

一、 在比較中感受漢字的美

對于低年級學(xué)生來說，一個字的美與不美，在認(rèn)識上和成人之間是有很大差距的。在他們的眼里，美不美更傾向于用色彩來確定，而對于物體的形態(tài)則并不是第一位的。比如畫一個人，從形狀上可以是幼稚可笑的，但只要色彩艷麗，那就是很美的。因此，一個黑色的漢字，比如“人”字，要讓學(xué)生從內(nèi)心說它美，恐怕毫無認(rèn)識上的根基。這種認(rèn)識是需要在培養(yǎng)和訓(xùn)練中逐步形成的，從一定程度說，對漢字的美感是需要通過強化訓(xùn)練形成的。

兒童進入小學(xué)一年級，便正式開始了漢字書寫的基本功訓(xùn)練，課文中出現(xiàn)的是正楷字體，目的之一就是給他們樹個榜樣——這樣的字才好看，要照樣子書寫。但具體到一個字怎么好看，則可以通過反復(fù)比較的辦法，逐步強化學(xué)生對正楷書寫美的認(rèn)識。比如把以下書寫用電教課件同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前：

引導(dǎo)他們觀察比較哪個字好看，哪個字不好看，怎么不好看。我們還可以把字變換顏色，繼續(xù)讓他們比較，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不好看的字，雖然顏色變好看了，但還是不如正楷字好。

這個年級的學(xué)生是可以從整齊不整齊、歪了還是正的、樣子好不好看等進行簡單表述的。經(jīng)常利用這樣的比較，逐步強化正楷漢字在他們心目中的榜樣形象，將有利于他們逐步形成對漢字書寫美感的認(rèn)識。

二、 在比較中訓(xùn)練對筆畫書寫的控制

逐步形成了正楷漢字形體美的認(rèn)識，并不等于就能寫好字。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，幫助他們認(rèn)識規(guī)范的正楷字體筆畫形狀，強化對筆畫的書寫控制訓(xùn)練則更重要，因為他們處于初學(xué)階段，手部肌肉發(fā)育尚不健全，這個階段把筆畫書寫控制能力訓(xùn)練好了，將對他們今后的書寫習(xí)慣產(chǎn)生重要的影響。

筆畫的控制訓(xùn)練可以利用電腦課件，映示書寫的各種筆畫，和正楷書寫進行多重比較，比如“人”字撇和捺的書寫。通過映示正楷的“人”字，再映示不同的幾種寫法，讓學(xué)生比較后面出現(xiàn)的幾種撇，寫得怎么不好，怎樣寫才寫得像正楷字體的撇。

同樣對捺的書寫，也可以采取同樣的辦法，讓學(xué)生進行比較，知道捺該怎樣寫才好看。

對所有的筆畫都可以根據(jù)學(xué)生書寫存在的問題，制作到課件里，映示出現(xiàn)，反復(fù)比較，通過比較引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)種種書寫和正楷書寫筆畫的差別，從認(rèn)識上知道該選擇正楷字的規(guī)范書寫筆畫，再有意識地進行描紅和反復(fù)獨立書寫訓(xùn)練，這樣幫助他們逐步學(xué)會主動控制，克服書寫的隨意性，將大大有利于書寫的進步。

三、 在比較中學(xué)會對間架結(jié)構(gòu)的把握

學(xué)生書寫筆畫的控制能力增強了，對于寫好漢字是很重要的，但并不等于就能把握好漢字的間架結(jié)構(gòu)了，仍需要在筆畫書寫進步的基礎(chǔ)上，同步加強兒童對漢字間架結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識，在寫好漢字的每一個筆畫時，注意對字的間架結(jié)構(gòu)的把握，逐步把字寫好。

比如，寫“手”字，第一筆的撇，雖然我們可以把撇書寫好看了，但是寫在什么位置好呢？我們可以用電腦課件同時展示兩種寫法，讓兒童進行比較。然后再變換其他寫法，繼續(xù)讓學(xué)生比較。

一、 在比較中感受漢字的美

對于低年級學(xué)生來說，一個字的美與不美，在認(rèn)識上和成人之間是有很大差距的。在他們的眼里，美不美更傾向于用色彩來確定，而對于物體的形態(tài)則并不是第一位的。比如畫一個人，從形狀上可以是幼稚可笑的，但只要色彩艷麗，那就是很美的。因此，一個黑色的漢字，比如“人”字，要讓學(xué)生從內(nèi)心說它美，恐怕毫無認(rèn)識上的根基。這種認(rèn)識是需要在培養(yǎng)和訓(xùn)練中逐步形成的，從一定程度說，對漢字的美感是需要通過強化訓(xùn)練形成的。

兒童進入小學(xué)一年級，便正式開始了漢字書寫的基本功訓(xùn)練，課文中出現(xiàn)的是正楷字體，目的之一就是給他們樹個榜樣——這樣的字才好看，要照樣子書寫。但具體到一個字怎么好看，則可以通過反復(fù)比較的辦法，逐步強化學(xué)生對正楷書寫美的認(rèn)識。比如把以下書寫用電教課件同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前：

引導(dǎo)他們觀察比較哪個字好看，哪個字不好看，怎么不好看。我們還可以把字變換顏色，繼續(xù)讓他們比較，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不好看的字，雖然顏色變好看了，但還是不如正楷字好。

這個年級的學(xué)生是可以從整齊不整齊、歪了還是正的、樣子好不好看等進行簡單表述的。經(jīng)常利用這樣的比較，逐步強化正楷漢字在他們心目中的榜樣形象，將有利于他們逐步形成對漢字書寫美感的認(rèn)識。

二、 在比較中訓(xùn)練對筆畫書寫的控制

逐步形成了正楷漢字形體美的認(rèn)識，并不等于就能寫好字。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，幫助他們認(rèn)識規(guī)范的正楷字體筆畫形狀，強化對筆畫的書寫控制訓(xùn)練則更重要，因為他們處于初學(xué)階段，手部肌肉發(fā)育尚不健全，這個階段把筆畫書寫控制能力訓(xùn)練好了，將對他們今后的書寫習(xí)慣產(chǎn)生重要的影響。

筆畫的控制訓(xùn)練可以利用電腦課件，映示書寫的各種筆畫，和正楷書寫進行多重比較，比如“人”字撇和捺的書寫。通過映示正楷的“人”字，再映示不同的幾種寫法，讓學(xué)生比較后面出現(xiàn)的幾種撇，寫得怎么不好，怎樣寫才寫得像正楷字體的撇。

同樣對捺的書寫，也可以采取同樣的辦法，讓學(xué)生進行比較，知道捺該怎樣寫才好看。

對所有的筆畫都可以根據(jù)學(xué)生書寫存在的問題，制作到課件里，映示出現(xiàn)，反復(fù)比較，通過比較引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)種種書寫和正楷書寫筆畫的差別，從認(rèn)識上知道該選擇正楷字的規(guī)范書寫筆畫，再有意識地進行描紅和反復(fù)獨立書寫訓(xùn)練，這樣幫助他們逐步學(xué)會主動控制，克服書寫的隨意性，將大大有利于書寫的進步。

三、 在比較中學(xué)會對間架結(jié)構(gòu)的把握

學(xué)生書寫筆畫的控制能力增強了，對于寫好漢字是很重要的，但并不等于就能把握好漢字的間架結(jié)構(gòu)了，仍需要在筆畫書寫進步的基礎(chǔ)上，同步加強兒童對漢字間架結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識，在寫好漢字的每一個筆畫時，注意對字的間架結(jié)構(gòu)的把握，逐步把字寫好。

比如，寫“手”字，第一筆的撇，雖然我們可以把撇書寫好看了，但是寫在什么位置好呢？我們可以用電腦課件同時展示兩種寫法，讓兒童進行比較。然后再變換其他寫法，繼續(xù)讓學(xué)生比較。