趙梓如

眾所周知，“非連續(xù)性本文”區(qū)別于“連續(xù)性文本”，它需要學(xué)生從圖文并茂的“非連續(xù)性文本”中獲取、分析和解釋信息，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)。 面對(duì)獨(dú)具特點(diǎn)的“非連續(xù)性文本”我們又該如何去探求、遵循其教學(xué)之道呢？下面筆者就“非連續(xù)性文本”的教學(xué)談一談自己的見(jiàn)解。

第一重境界：入情入境始與親——循“境”而“入”

境，即教師在課堂伊始創(chuàng)設(shè)的情境。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生更好地理解文本?！胺沁B續(xù)性文本”相對(duì)敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)等特點(diǎn)，同時(shí)由于沒(méi)有故事性，也具有缺乏情境的特點(diǎn)。因此，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境就成了有效進(jìn)行“非連續(xù)性文本”教學(xué)的重要保障。

比如，一份藥品說(shuō)明書(shū)就擁有“藥品名稱”“適應(yīng)癥狀”“禁忌”“注意事項(xiàng)”“特殊人群用藥”“生產(chǎn)日期”等多種欄目的介紹，雜亂紛呈，信息量大，讀來(lái)枯燥乏味。一位老師在執(zhí)教《學(xué)會(huì)閱讀說(shuō)明書(shū)》時(shí)，就以學(xué)生們熟知的小說(shuō)人物“馬小跳”作為貫穿整堂課的主要人物，引導(dǎo)學(xué)生與馬小跳一起吃藥，解決馬小跳所遇到的難題，輕松愉快，由淺入深地閱讀了藥品說(shuō)明書(shū)。學(xué)生們隨著馬小跳一起，或興高采烈，或議論紛紛，或遷思回慮，或恍然大悟，身臨其境，童趣橫生。

因此，走在“非連續(xù)性文本”的教學(xué)之路上，創(chuàng)設(shè)情境便是道路的入口。用，則道路寬闊敞亮；棄，則道路阻多且長(zhǎng)。俗話說(shuō)：“千里姻緣一線牽?！蔽谋九c學(xué)生的美好“姻緣”則需要教師當(dāng)個(gè)聰慧的“紅娘”，尋找到一個(gè)適合兩者親密接觸的“環(huán)境”，縮短道路的距離，令兩者在溫馨浪漫的環(huán)境中相識(shí)相知，這樣便能輕而易舉地搭成“紅線”。

第二重境界：橫看成嶺側(cè)成峰——循“需”得“法”

需，即學(xué)生在閱讀“非連續(xù)性文本”時(shí)根據(jù)自己的需求所獲取的信息。這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上對(duì)第三學(xué)段所提出的“能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”相一致。不同的人帶著不同的目的看“非連續(xù)性文本”，所得的結(jié)果也是不同的，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”就是這個(gè)道理。那么教會(huì)學(xué)生找到關(guān)鍵信息，掌握閱讀“非連續(xù)性文本”的方法，成為了我們所需要思考的關(guān)鍵問(wèn)題，也就是筆者所認(rèn)為的第二重境界——循“需”得“法”。

再以藥品說(shuō)明書(shū)為例，這是一種典型的“非連續(xù)性文本”，大多數(shù)都比較長(zhǎng)，內(nèi)容繁雜。如果逐句逐字閱讀，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間。但是，不難發(fā)現(xiàn)，藥品說(shuō)明書(shū)的每段字前面都有關(guān)鍵詞，并用括號(hào)標(biāo)示，所以我們可以迅速瀏覽這些關(guān)鍵詞，明確整個(gè)說(shuō)明書(shū)的內(nèi)容，進(jìn)而找到說(shuō)明書(shū)中與自己有關(guān)的信息。

在《學(xué)會(huì)閱讀說(shuō)明書(shū)》中，教師出示“瀉立?！闭f(shuō)明書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生：“看看我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注哪些欄目呢？”學(xué)生就會(huì)在教師的指令下，開(kāi)始排除無(wú)關(guān)緊要的欄目，選擇相應(yīng)的與馬小跳有關(guān)的欄目。當(dāng)找到“用法用量”這一欄目時(shí)，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：“馬小跳看到了‘用法用量欄目中說(shuō)了，一次兩片，就準(zhǔn)備倒水吃藥了，可唐飛卻把他攔住了。你知道為什么嗎？”其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生馬小跳所需要的關(guān)鍵信息還不止在“用法用量”這一欄目上，“特殊人群用藥”這一欄目也需要注意。學(xué)生進(jìn)一步篩選信息，提取信息。直到學(xué)生在找到“兒童酌減”這一個(gè)關(guān)鍵信息后，才能確定馬小跳的用藥量。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，表面上，師生是在創(chuàng)設(shè)的情景中幫助馬小跳解決吃藥問(wèn)題，實(shí)際上則是教師逐步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用檢索式的閱讀策略關(guān)注欄目標(biāo)題，選擇關(guān)鍵欄目；運(yùn)用指向式的閱讀策略在相應(yīng)欄目中聚焦核心信息，解決實(shí)際問(wèn)題。從整體到局部再到核心，從擇取信息到分析信息再到整合信息，層層深入，學(xué)生不知不覺(jué)地就學(xué)會(huì)了此類說(shuō)明書(shū)的閱讀方法。這種根據(jù)閱讀目的進(jìn)行定位，直指靶心，找出自己最需要的信息的方法，我們也稱它為“定位—分析”法。

蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的能力包括一系列與掌握知識(shí)有關(guān)的技能：會(huì)談、會(huì)寫、會(huì)觀察周圍世界中的種種現(xiàn)象、會(huì)思索、會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。形象地說(shuō)，這些技能是工具，沒(méi)有這些工具就不可能掌握知識(shí)?！眱和欠裾莆臻喿x“非連續(xù)性文本”的技能是教學(xué)“非連續(xù)性文本”的關(guān)鍵，只有掌握了技能，才能發(fā)現(xiàn)、分析、處理問(wèn)題。因此，閱讀“非連續(xù)性文本”一定要注重對(duì)閱讀方法、閱讀策略的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)才是真正從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生謀利。

圖示一展示的是五節(jié)閱讀“非連續(xù)性文本”指導(dǎo)課的板書(shū)設(shè)計(jì)，可以看出，無(wú)論由說(shuō)明性文字組成的須知、說(shuō)明書(shū)，還是圖文結(jié)合的廣告、圖表、線路圖，每一節(jié)課都不忘指導(dǎo)學(xué)生閱讀該類文本的方法與策略。這也正印證了中國(guó)的一句古話“授人以魚(yú)不如授人以漁”，走在“非連續(xù)性文本”教學(xué)之路上，指導(dǎo)閱讀方法是循路的最佳載體。

第三重境界：飲水思源不忘本——循“文”溯“本”

文，即“非連續(xù)性文本”。當(dāng)我們將某一“非連續(xù)性文本”作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不可避免要對(duì)其進(jìn)行挖掘和揣摩?！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄胺沁B續(xù)性文本”考察的是學(xué)生獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力，工具性凸顯。但是作為語(yǔ)文課程，我們?nèi)匀徊荒芡浾Z(yǔ)文教學(xué)之本，即工具性與人文性的統(tǒng)一，育人功能也應(yīng)該在“非連續(xù)性文本”教學(xué)中得以彰顯。飲水思源不忘本，筆者認(rèn)為循“文”溯“本”則是教學(xué)“非連續(xù)性文本”的第三重境界。

一位教師在教學(xué)《學(xué)會(huì)乘坐地鐵》中，出示北京地鐵線路圖，將目的地設(shè)定在北京大學(xué)、奧體中心、天安門等地，利用圖片與言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)高等學(xué)府的向往以及對(duì)祖國(guó)繁榮昌盛的自豪，從而帶有濃厚興趣地去閱讀地圖，尋找路線；另一位教師在教學(xué)《閱讀圖表》時(shí)，結(jié)合世界讀書(shū)日，教會(huì)學(xué)生閱讀《2004年搜狐讀書(shū)網(wǎng)調(diào)查中國(guó)人了解“世界讀書(shū)日” 情況表》《各國(guó)重視讀書(shū)情況表》《2011年世界各國(guó)人均年閱讀量統(tǒng)計(jì)圖》等圖表，學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)讀書(shū)的重要，培養(yǎng)了對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)。還有一節(jié)課，教的是《閱讀須知》，整節(jié)課營(yíng)造一種去金陵圖書(shū)館辦證的氛圍，主要目的是為了讓學(xué)生能夠真正地前往圖書(shū)館享受讀書(shū)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興致。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生填寫金陵圖書(shū)館讀者登記卡時(shí)，其中最后一項(xiàng)：“本人已仔細(xì)閱讀《讀者服務(wù)規(guī)則》并保證遵守。（簽名）”中，大部分學(xué)生沒(méi)有看《讀者服務(wù)規(guī)則》就已經(jīng)簽名，這是一種缺乏自覺(jué)自律意識(shí)的表現(xiàn)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師抓住機(jī)會(huì)鄭重地告訴學(xué)生簽名的意義，強(qiáng)調(diào)名字雖短短兩三個(gè)字，意味著自己的責(zé)任、義務(wù)以及對(duì)他人的承諾。不難看出，在這幾節(jié)課中，育人因子得以彰顯。

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗(yàn)？這都是我們需要深入思考的問(wèn)題。追尋“非連續(xù)性文本”教學(xué)的應(yīng)有之道還任重道遠(yuǎn)，需要的是我們不斷地探索和碰撞。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）