盛宏

執(zhí)教四（7）班三個多月來，我一直努力地激發(fā)學生的習作興趣，效果還真不錯。我們班的作文形式很自由，也很有趣，這些生動有趣的作文欄目都是從學生的生活中擷取的?！吧钊f花筒”“你我悄悄話”“童話樂翻天”“詩歌發(fā)燒友”“故事連連看”“詞語麻辣串”……學生給這種作文形式起了個形象的名字——“隨手記”。下面，我們就一起來欣賞其中的兩個作文欄目：

你我悄悄話

學生特別喜歡講悄悄話，咬著耳朵，永遠講不完。如果你喜歡講，那么，就在“你我悄悄話”欄目里盡情地講吧！可以跟爸爸媽媽講，可以跟爺爺奶奶講，可以跟老師同學講，甚至可以跟任何動物、植物支講！說悄悄話這種寫作方式，有效地促進了學生與老師、家長、同學進行溝通。最有創(chuàng)意的是班里的楊炯同學，我們來看看他的悄悄話：

蟬先生：

你好！

夏天過去了，秋天到了。在這季節(jié)轉換之際，你神秘地消失了。你為什么偏偏在這時候失蹤呢？你是不是去了一個我們不知道的地方？如果你能在冬天“知了……知了……”地叫，那該多好！可令我們想到夏天的炎熱，聽蟬止冷。不過冬天很冷，你可能會受不了，但你可以去溫室取暖，這樣就又可以過上幸福溫暖的生活了！如果你們愿意住在我家，我十分歡迎！我給你開空調，請你看電視，和你做游戲……但是，你別忘了給我唱歌哦！

祝你開心，居住愉快！

你的朋友：炯炯

2013年10月22日

老師回復：你好有創(chuàng)意啊，居然給蟬寫悄悄話！蟬先生一定很高興！一定會喜歡你！你是不是特別喜歡昆蟲？或許將來你會成為一個昆蟲學家，和昆蟲一起生活，一起歌唱！

這樣的悄悄話我們每天都在進行著……

詞語麻辣串

“你說一個，我講一個，他也出一個……看誰有本事把這些詞語串聯(lián)得天衣無縫！不怕做不到，就怕想不到！”這詞語麻辣串究竟是怎么回事，看看天天同學的作文就明白了：

一上課，盛老師問我們：“這周的練筆，大家準備選哪個欄目來寫？”同學們七嘴八舌議論開了，最后一致決定選“詞語麻辣串”?！昂?，下面就請同學來說詞語，一人只能說一個詞語，一共說五個，看誰舉手快？”我們紛紛舉起手來，像大海中幾十葉乘風破浪的小舟。

“黃忻瀾！”

“嗯……哦，五顏六色！”

“陸易淼！”

她似乎很合拍：“百花怒放！”

有同學嚷：“哈，簡單！”老師又喊了兩位同學，他們分別說的是“電閃雷鳴”“傾盆大雨”?？墒蔷o接著，盛老師突然叫到了特愛整人的陶子，他靈機一動，說：“呵呵，龍騰虎躍！”全班一片嘩然，有的拍手，有的跺腳，有的倒在桌子上，有的大叫：“太難了！”這時，盛老師一錘定音：“越難越有挑戰(zhàn)性，就這五個詞語吧！”寫就寫唄，誰怕誰?。∮械耐瑢W已經提起筆，“唰唰”地寫著； 可有的同學卻擺出一張苦瓜臉，正痛苦著呢；而有的同學雙手撐著下巴，若有所思……

本來是讓同學們用上這些詞語來描寫一定的情境，看看他們是否能恰當?shù)剡\用這些詞語，沒想到機靈鬼天天卻別出心裁，如實記錄了當時的課堂情景，可是用上的這些詞語，與“詞語麻辣串”的寫作本意卻不符，我夸他有創(chuàng)意，但跟他說，只此一回，下不為例！

下面再來欣賞欣賞其他同學的“詞語麻辣串”：

節(jié)日的廣場熱鬧非凡！

廣場邊的高樓上掛著一條條彩帶，巨大的氣球飛上天空，把廣場裝點得格外美麗。演出正在進行，有的人踩著高蹺，有的人舞著獅子，有的人敲著腰鼓……各路人馬盡顯神通、龍騰虎躍！觀賞的人群把整個廣場圍得水泄不通。

可惜，天公不作美，天突然陰沉了下來，頓時電閃雷鳴，下起傾盆大雨。人們只能紛紛躲到屋檐下、走廊里，跺著腳，嘆息著。

不知什么時候，一陣陣香氣撲鼻而來，這是什么？原來是從美食街上飄來的香味，直引得人們饞蟲大動。有人按捺不住，聞香而動，其他人也紛紛跟了上去。瞧，五顏六色的大雨傘下，菠蘿蜜散發(fā)著甜美的香氣，酸辣湯熱氣沖天，小籠包玲瓏可愛，還有最令人垂涎的燒烤大餐呢！吆喝聲、討價還價聲、呼喚聲，此起彼伏。冒雨而來的人們臉上頓時猶如百花怒放，洋溢著燦爛的笑容。

詞語麻辣串是同學們最喜歡的習作形式之一，他們常常會隨機選擇一些詞語寫著玩，越是搭不著邊的詞語組合，他們越喜歡，興趣越濃，想要寫好，可是需要一點真功夫的??！

[教學思考]

作文是學生的一種真實生活過程，也是學生生命的成長過程。作文應該由學生的自我需要、情感、意愿來決定，而不是任由外在的因素來控制。作文應該是學生的一種新的生活方式，讓學生在作文中獲得應有的快樂與愉悅，應該成為學生作文的基本要義。

讓學生切切實實活在當下真實、快樂的生活中，不是虛假地與人“交流”，而是用真實“獨白”或“告白”的方式，自由地述說生活中的種種愉悅和快樂。在這種生活方式中，學生一邊學習著展示自我、認識自我、肯定自我，一邊又享受著這種生活給他帶來的種種快樂。即便是一小段酸澀、痛苦的記憶，也是心靈宣泄與逐漸成熟的一種需要。因為此時的作文是自我和心靈對話的最佳方式，向自我傾訴心中的喜悅與憂傷，接受自我成長過程中的那些錯誤與缺失，或原諒，或鼓勵，或欣賞，都將給自己的生活賦予更豐富、更積極的意義。

豐富人格、完善自我是小學生學習作文的第二個要義。一個人的人格成長往往是在自我實踐、自我反思、自我評價、自我完善的過程中完成的。學生學習作文，就是在時時觀照自己的生活，做自己的忠實朋友，除了分享自己的快樂以外，還會分擔自己的憂愁或煩惱。通過作文，對生活進行梳理、反思、總結，從中得到一些經驗與教訓；通過作文，從那些看似瑣碎、割裂、片面，乃至混亂的生活中，理出自己的成長軌跡，從中發(fā)現(xiàn)一些被自己疏忽、遺忘，甚至過去不知曉的東西，于是心智就會變得更為成熟，人格變得更為健全。更為重要的是，作文能使學生的各種感官更加敏感起來。對周遭世界保持視覺、味覺、聽覺、嗅覺和心靈的敏感程度，使得這個世界變得更美好，生活變得更鮮亮。

當寫作的過程成為成長的過程，學生便會發(fā)現(xiàn)作文交流不僅是一種愛的傳播，一次美的分享，更是人際關系的和諧建立過程。在這樣的交流過程中，學生與學生、學生與老師之間，不存在任何的障礙和隔閡，彼此之間平等、信任、理解。假以時日，這種作文生活不斷擴展、鞏固，便能建立起生命個體對他人、社會和這個世界的信任，學生的生活在寫作歷程中將會變得更為真實、豐滿起來。

（作者單位：無錫市洛社中心小學）