崔嵬

作為語文教師，應該因勢利導地為學生悉心引入生活作文的“源頭活水”，讓學生走進生活，咀嚼生活滋味，不斷延展文思，讓學生說童言、抒童真、享童趣，讓童心在生活的大舞臺上自由飛揚。那么，如何引導學生在生活作文中抒寫童心童真，吐露真情實感呢？

一、 立足生活，誘發(fā)寫的熱情

大自然這個奇妙世界，隨時都能激發(fā)學生的靈感，誘發(fā)學生的寫作熱情。教師要善于引導學生走進大自然，擁抱大自然，沐浴在生活的陽光下，讓生活的種子在學生充滿希望的心田中生根、發(fā)芽、開花、結果。

陶行知先生力主讓學生到自然中學習，如果把學生總是關在學校里，“就如一只活潑的小鳥從天空捉來關在籠子里”；如果讓學生到大自然中，就是“把籠中的小鳥放到了天空中，使他任意翱翔”。然而，學生如果沒有循序漸進的訓練，缺乏仔細觀察的習慣，同樣很難發(fā)現大自然中的美。因此，教師要善于引導學生體驗校園生活的豐富多彩，飽覽自然風光的壯闊美麗，感受社會生活的五彩斑斕……

我曾經帶著學生到蘋果園，在果香飄溢的自然環(huán)境中，讓學生看一看，說說紅富士蘋果的樣子和顏色；聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，親身感受蘋果的特點……在親歷過程中，學生看得認認真真，說得頭頭是道，吃得津津有味，再讓同學們寫蘋果，自然言之有物、有序、有情了。

教師要經常帶領學生走進大自然，指導學生現場觀察，使學生在輕松快樂的氛圍中，在師生、生生積極的對話中，發(fā)現花草樹木的艷麗多姿、春夏秋冬的交替演變，感受田野里的勃勃生機、鄉(xiāng)村的悠閑恬靜……引導學生體驗生活，親歷社會，讓學生到大自然中去觀察、去想象、去思考、去傾訴，在豐富多彩的生活中，發(fā)現美、感受美，獲得對生活的真切感受，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的品質。實踐證明：這樣的教學，學生的寫作思維活躍、熱情高漲，寫出來的文章也靈動活潑、個性飛揚。

二、 喚醒體驗，引發(fā)寫的沖動

作文是溪流，生活是源頭，要想溪流不竭，必須源頭豐盈。有了生活，才會有創(chuàng)作！寫作離不開生活，學生只有深刻體驗，用心感受生活，才會用準確生動的語言抒寫童心，在形象生動的表述中獲得新知。因此，教師要努力喚醒學生的體驗，激發(fā)他們的寫作興趣與熱情，引發(fā)學生有話想說、不吐不快的沖動。

在引導學生理解“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的意境時，我利用課外活動時間，帶領學生一起來到城郊田野里放風箏。在和煦的春風里，學生們奔跑著、追逐著放風箏，他們盡情地放飛心情，情趣盎然，生龍活虎，勾畫出了一幅生機勃勃的“春樂圖”?；顒咏Y束，我因勢利導，讓學生結合古詩詞《清平樂 村居》和親身體驗寫作，學生個個躍躍欲試，摩拳擦掌，此刻真正地喚醒了學生的生活體驗。學生帶著回歸生活的內在需求去實踐、去寫作，才會有不吐不快的沖動，筆下才會洋溢生動有趣的生活氣息。

第二天，作文交流匯報課，同學們踴躍發(fā)言，津津樂道放風箏的所為、所思、所感，以清亮的眼神去觀察生活，以純真的童心去感知繽紛生活的喜怒哀樂……字里行間流露真情，既有對詩句意境的感觸，又有自己獨特的思考。在體驗—寫作—交流的過程中，我真切感受到學生的激動、快樂、興奮。

“作文就是無技巧的再現生活?！保ò徒穑┲灰炎魑呐c生活連綴起來，點燃生活熱情，展現生活情景，就能夠激發(fā)寫作熱情，喚醒內心感受。以“我手寫我口，我手寫我心”，筆觸所至，真實的話語、真實的情感在筆端自然流淌。

三、 打開思路，選好寫的素材

“巧婦難為無米之炊。”很多學生面對作文題目無從下筆，究其原因是沒有“米”。生活就是最好的“米倉”。在教學時，教師可以巧設懸念，創(chuàng)設意境，引領學生走進生活，感受生活，在體驗中去擷取一朵朵生活的浪花。這樣，我們的學生就會有話可講，有事可寫，有情可抒，豐富的“米”源可以讓學生收獲一份別樣的情趣。

例如，一位老師在作文課上，展開了一場別樣的“戰(zhàn)斗”，她有的放矢地引導學生進行作文修改訓練。上課伊始，老師故作神秘地說：“今天我們要完成一項特殊任務——”抓壞蛋“，將平時作文中的病句、錯別字、錯的標點，都一一捉拿歸案?！睕]等老師說完，同學們就歡呼雀躍，不禁摩拳擦掌，個個躍躍欲試了。學生們煞有其事，有的用“激光定位掃描儀”搜索“敵人”；有的采取“排雷式”手段偵探；……仿佛人人都成了“殲敵”能手。接下來是同學們你一言我一語地匯報戰(zhàn)果，老師見時機已到，相機說：“剛才大家一起抓‘壞蛋的一幕多有趣啊，寫下來好嗎？開始吧！”同學們文思泉涌，拿起筆“唰唰唰”地寫起來。這場特殊的“戰(zhàn)斗”讓學生感受到了快樂，產生了靈感，收獲了智慧。

作文教學，我們應引導學生關注生活，洞察生活，感受生活中的點點滴滴，積累多樣化的寫作素材，來充實“米倉”。積極引導學生親近自然，走向社會，聯系生活，從繽紛多彩的生活中汲取寫作素材，品嘗生活滋味。積累寫作素材，建立“生活寶庫”，一旦寫作，信手拈來，豈不樂哉？

在寫作教學中，教師要為學生提供一個活生生的、原生態(tài)的體驗環(huán)境，引導學生從多彩的生活中去采擷寫作資源，去積累生活的感動，去擁抱生活的幸福，去抒寫人生的絢麗。

（作者單位：徐州市豐縣實驗小學）