姜樹華

從整體上看，小學(xué)語文蘇教版五上第二單元顯然是以“觀察自然”為主題的。但細究每一課又似各有分工，分別指向于“觀察自然”主題下的不同維度。第一篇《去打開大自然綠色的課本》，充滿了吸引學(xué)生走進大自然進行觀察的誘惑，旨在激發(fā)學(xué)生打開大自然之門；第二篇《裝滿昆蟲的衣袋》，則告訴學(xué)生要真正走進大自然，需要像法布爾一樣具有遭遇阻攔而堅持不懈的毅力和孜孜以求的精神；第四篇《金蟬脫殼》，則為學(xué)生提供了一個表達觀察過程的范例，文中“金蟬脫殼”的過程描述堪為經(jīng)典；《變色龍》一課，是“走進自然”主題單元的第

三篇課文，本文更多地擔(dān)負著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握觀察自然（動物）多維方式的重任。前兩篇著眼于從“觀察自然”的情意角度來寫，后兩篇則著眼于從“觀察自然”的方法表達角度來寫。細讀《變色龍》一課，一個“變”字，足以讓我們感受到《變色龍》文本的魅惑。

一、 觀察角度的“變”

大凡寫觀察類的文章，觀察角度一定是多變的，《變色龍》一課尤顯突出。“小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發(fā)現(xiàn)?！薄拔壹毤毝嗽斨哼@條變色龍全身翠綠。橢圓形的頭上……它卻依然一動也不動?！比膹陌l(fā)現(xiàn)變色龍到端詳變色龍，由描述變色龍的生活環(huán)境到描述變色龍的本身特點，作者的觀察角度顯然在由“面”到“點”的。觀察變色龍外形時，也是由“面”到“點”的，即由“全身”到身體的各個部位“頭”“兩眼”“身軀”“背部”“腹部”“尾巴”。

如果說“發(fā)現(xiàn)變色龍”以及“變色龍的外形”都是靜態(tài)觀察的話，變色龍的“捕食”與“變色”則是動態(tài)觀察了?！斑@時，一只色彩繽紛的蝴蝶飛過來……剎那間，那只彩蝶已被卷入它的口中，成為美餐。”變色龍“似睡非睡”中“以迅雷不及掩耳之勢”出招，真是驚險而刺激；“抓起變色龍”一放再放，變色龍皮膚一變再變，真實生趣而神奇。課文最后一段，“于是我們將它放回了原始森林”，相信作者此刻的視線一定會隨著變色龍的“回家”而去，這是一段沒有寫出的觀察，當(dāng)然也是本文的留白之處：變色龍如何爬行的呢？我們是不是可以展開想象？姑且用我們的想象去“觀察”一番。

二、 觀察方式的“變”

我們都明白培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣的重要，但很少會深入到思考如何觀察這一層面？至于觀察的多種方式更鮮有關(guān)注了?！蹲兩垺芬徽n在觀察方式多維度上堪稱范本，作者在耐心地告訴讀者他是如何觀察的。對于教者來說，這當(dāng)然是一個不可多得的教學(xué)如何觀察的范本了。課文第9自然段開始“我細細端詳著”，這是靜態(tài)觀察下的最為常態(tài)的方式——“看”。至于如何看，當(dāng)然要學(xué)作者的順序：由整體到局部，局部描寫部分又由頭到身軀再到尾部。

課文第10～12自然段是作者觀察變色龍捕食的過程，當(dāng)然離不開動態(tài)觀察下的基本方式——“看”，更有了動態(tài)觀察過程中的疑問與好奇，于是作者“問”起了他人：“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”因為這一問，也就有了中非工人朋加沙繪聲繪色的介紹。只要用心觀察，一定會心中犯疑，“問”（聽）理當(dāng)成了觀察的一種方式，而這一點似乎常常被我們熟視無睹。

沒有疑問的觀察怎能深入呢？課文第13～14自然段中，“變色龍真的會變色嗎？”這一問并不奇怪，因為有了前面第10自然段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生能很快讀出“問”的觀察方式。倒是“朋加沙抓起變色龍，先把……接著……再……”這段文字，顯然又實施了另一種動態(tài)觀察方式——“實驗”，本單元練習(xí)中也有類似名言：“一切推理都必須從觀察與實驗中得來?！だ浴?伽利略強調(diào)了觀察與實驗是分不開的，實驗是一種創(chuàng)造觀察條件的更深入的觀察。這與我們理解的觀察似乎又有些“出入”。廣義地說，觀察的方式當(dāng)然很多，除了用眼“看”之外，用耳“聽”、用鼻“聞”、用手“摸”、用工具“實驗”……又何嘗不是？相信，無論是景還是物，只有全方位地觀察，才能獲得全位的感知與了解。

三、 字里行間的“變”

“變色龍”顧名思義在于“變”色，課文第14自然段，作者通過描述中非工人朋加沙的實驗，親眼目睹了變色龍的變色過程，于是感慨“變色龍，果然名副其實”。其實，文中除此段落外，還有太多地方直接或間接地表達著變色龍的“變色”特點。“大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到‘怪蛇，以為是小李在開玩笑。”（第6自然段）“‘在這里！小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發(fā)現(xiàn)?！保ǖ?自然段）一群人在綠葉叢中的尋找許久而未果，足以見變色龍“變色”隱身之成功?！敖忖忂€須系鈴人”，先前是小李手“碰”到的，還是他最先發(fā)現(xiàn)，因為他的感觸體驗最深，這更說明變色龍“隱蔽”之成功。文中寫變色龍外形與捕食的兩段中，出現(xiàn)了兩處“一動不動”，讀來頗耐人尋味：“盡管我們大聲叫喊，對著它指手畫腳，它卻依然一動不動?！薄澳銊e看它可以連續(xù)幾個小時掛在枝葉上一動也不動，但它是似睡非睡地窺探著，伺機捕捉昆蟲?！弊兩埬茉谶@么嘈雜的叫喊聲中如居幽林深山“一動也不動”，能“連續(xù)幾個小時掛在枝葉上”耐心等待昆蟲……變色龍分明有著超強的自信——對自己變色的自信，所以即便“我們”一群人的大聲叫喊，它仍然以為我們沒有發(fā)現(xiàn)它；即便幾個小時沒有昆蟲經(jīng)過，它也相當(dāng)自信自己變色的成功，不會被昆蟲發(fā)現(xiàn)，并堅信一定有昆蟲不約自來的?！耙恢簧世_紛的蝴蝶飛過來……”可憐的彩蝶啊，你肯定沒有發(fā)現(xiàn)已變色守候你多時的變色龍，要不你怎么會直闖闖地飛來“送命”呢？都怪變色龍“偽裝”太絕了！如此品讀文本，也就能更好地理解“變色龍，果然名副其實”這一句為何要用第15自然段單獨列段了。

作者劉夢熊用觀察角度的“變”、觀察方式的“變”、字里行間的“變”來完成《變色龍》一文，絕非無意與巧合。

（作者單位：如皋市白蒲小學(xué)）