許嫣娜+李偉平

【課前交流】

（教師在黑板上畫(huà)了大大小小的五個(gè)圓。）

師：小朋友們，看，黑板上有什么？

生：許多圓圈，有的大，有的小。

師：說(shuō)得好。這些圓，有的大，有的小，用一個(gè)詞語(yǔ)概括就是：

生：大大小小的圓。

師：老師要用這些圓變魔術(shù)，小朋友可要睜大眼睛看好嘍。（師邊說(shuō)邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，將大大小小的圓變成：蜻蜓、小水珠、小朋友、小青蛙。）

·兩個(gè)小圓當(dāng)眼睛，我來(lái)給它添幾筆。這是什么？你覺(jué)得它長(zhǎng)得怎么樣？

·上頭尖，下面圓，骨碌骨碌會(huì)打滾。和小水珠打個(gè)招呼吧！

……（略）

師：這還有一個(gè)最大的圓，它又會(huì)變成什么呢？

（大部分學(xué)生猜荷葉。）

師：小朋友猜得對(duì)不對(duì)呢？等會(huì)上課就知道了。上課！

【點(diǎn)評(píng)】課前談話(huà)是由四個(gè)小圓一個(gè)大圓演變的簡(jiǎn)筆畫(huà)“小魔術(shù)”，將文中的蜻蜓、水珠、青蛙、小朋友自然引出。廖廖幾筆，短短幾句，老師利用孩子們對(duì)魔術(shù)的好奇心，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，把孩子們帶到了童話(huà)世界中。

【課堂實(shí)錄】

一、看圖讀文，感知荷葉

師：這最大的一個(gè)圓急著變魔術(shù)，跑啊跑啊，一下子跳到池塘里了。讓我們趕緊去看看，他變成什么了？

（電腦呈現(xiàn)：一片綠油油的荷塘。鏡頭繼續(xù)往前推，聚焦到一片大大的、圓圓的荷葉）

生：荷葉。

師：這是一張?jiān)鯓拥暮扇~呢？

生：綠油油的荷葉。

師：“綠油油”用得好，荷葉的顏色吸引了你。還有呢？

生：圓圓的荷葉。

師：好，你從荷葉的形狀來(lái)說(shuō)。

生：大大的荷葉。

師：你看到了荷葉的大小。

生：惹人喜愛(ài)的荷葉。

師：你投入了自己的情感。看來(lái)你們都挺喜愛(ài)荷葉的，誰(shuí)帶著喜愛(ài)之情來(lái)讀一讀。

（電腦呈現(xiàn)：荷葉圓圓的，綠綠的）

（生讀句子。速度過(guò)快。）

師：荷葉的美需要我們慢慢欣賞。誰(shuí)再來(lái)讀？

（生讀句子。放慢速度，并且讀出了“圓圓的”感覺(jué)。）

師：讀得真好！老師聽(tīng)出來(lái)了，荷葉又圓又綠。誰(shuí)看到的荷葉比這位同學(xué)看到的還要圓呢？（同學(xué)們紛紛舉手，老師示意大家一起讀。）

生：（齊聲）荷葉圓圓的，綠綠的。（讀得很投入）

師：碧綠的荷葉我們經(jīng)常能看見(jiàn)，但是這么圓的荷葉，我們卻很少能看見(jiàn)。（老師一邊說(shuō)，一邊在最大的圓上作修改，畫(huà)成一片荷葉。）所以就有人寫(xiě)了一篇課文叫《荷葉圓圓》，用一個(gè)“圓”字不夠表達(dá)他的喜愛(ài)之情，還連用了兩個(gè)“圓”字。誰(shuí)來(lái)讀讀？

（三生讀題。一生讀得平淡一生速度太快，一生張開(kāi)雙手，讀得很陶醉。）

師：你們覺(jué)得哪位同學(xué)讀得最好？

（生一齊說(shuō)最后一位同學(xué)。）

師：那我們就像她一樣，讀課題。（同學(xué)們張開(kāi)雙手，動(dòng)情朗讀。）

【點(diǎn)評(píng)】當(dāng)“荷葉”出現(xiàn)在孩子的視線(xiàn)里時(shí)，許老師借助“（）的荷葉”的語(yǔ)言練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將觀(guān)察到的內(nèi)容準(zhǔn)確具體地表達(dá)出來(lái)。大小、顏色、形狀、感受……不同角度的切入，會(huì)產(chǎn)生豐富的表達(dá)。老師順勢(shì)引入課文的中心句的朗讀，有方法，有層次，藝術(shù)地把學(xué)生帶入課文情境，欣賞起荷葉來(lái)。

二、自讀課文，走近荷葉

師：同學(xué)們讀得真好，你們張開(kāi)手的時(shí)候，讓老師感覺(jué)到荷葉是那么圓，那么惹人喜愛(ài)。除了咱們喜歡荷葉，還有很多人也喜歡這圓圓的荷葉呢。他們是誰(shuí)呢？請(qǐng)小朋友把課文讀兩遍，對(duì)照拼音，讀正確讀流利。第一遍讀完，沖老師微笑，兩遍讀完了，坐端正，許老師沖你微笑。

（話(huà)音剛落，小朋友們自由地朗讀著，讀得很認(rèn)真，很投入。老師一邊巡視，指導(dǎo)學(xué)生的讀書(shū)姿勢(shì)，一邊用微笑和小朋友們進(jìn)行交流。）

師：你們的表現(xiàn)真棒。最快讀完的小朋友帶著微笑安靜地等待小伙伴，讀得慢的小朋友也不著急，堅(jiān)持讀完課文，得到了老師獎(jiǎng)勵(lì)的微笑?，F(xiàn)在你們知道了嗎？還有誰(shuí)喜歡這又圓又綠的荷葉？

生：小蜻蜓喜歡荷葉。

生：還有小青蛙也喜歡荷葉。

生：小水珠也喜歡荷葉。

生：還有小朋友也喜歡荷葉。

師：現(xiàn)在，我們找全了，課文中一共有4個(gè)朋友喜歡荷葉。那么誰(shuí)能把這四個(gè)朋友連起來(lái)說(shuō)一句完整的話(huà)，誰(shuí)喜歡圓圓的荷葉？

生：喜歡圓圓的荷葉的有小蜻蜓，小水珠，小青蛙，還有小朋友。

師：可以，還有誰(shuí)說(shuō)得不一樣嗎？把誰(shuí)放到“喜歡荷葉”前面說(shuō)。

生：小水珠，小朋友，小蜻蜓，小青蛙都喜歡圓圓的荷葉。

師：如果能在第三個(gè)和第四個(gè)朋友之間加上一個(gè)“和”字，這句話(huà)就更準(zhǔn)確了。你再試試。

生：小水珠，小朋友，小蜻蜓和小青蛙都喜歡圓圓的荷葉。

生：可愛(ài)的小朋友，活潑的小青蛙，亮晶晶的小水珠，和美麗的小蜻蜓都喜歡圓圓的荷葉。

師：說(shuō)得太好了。

師：小朋友自己在座位上把這句話(huà)練說(shuō)一遍。

（同學(xué)們?cè)谧簧献杂删毩?xí)，他們選擇了不同的方式把四個(gè)朋友組合起來(lái)說(shuō)一句完整的話(huà)，老師巡視傾聽(tīng)。）

【點(diǎn)評(píng)】很喜歡“微笑”在初讀要求中的介入，把常規(guī)的初讀要求變成了師生之間的情意互動(dòng)，孩子在老師的鼓勵(lì)下，帶著積極的體驗(yàn)一遍又一遍地走入文本?！罢l(shuí)喜歡荷葉？”孩子們?cè)谖闹兄魅斯秃扇~的對(duì)話(huà)交流中出現(xiàn)了多元的表達(dá)，老師尊重孩子的表達(dá)，并提出了規(guī)范生動(dòng)表達(dá)的建議，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

三、品讀體驗(yàn)，走近荷葉

師：在這四個(gè)朋友中，你最喜歡哪個(gè)朋友呢？請(qǐng)找到它所在的那個(gè)小節(jié)讀兩遍，然后讀給你的同桌聽(tīng)。

（學(xué)生自由朗讀課文，再讀給同桌聽(tīng)。）

師：同桌互相讀的時(shí)候，老師看到有的同桌頭靠在一起讀，有的一個(gè)讀，一個(gè)用手指課文，小朋友們真會(huì)合作??！剛才你們都讀給了同桌聽(tīng)，現(xiàn)在誰(shuí)愿意讀給老師聽(tīng)，讀給更多的小伙伴聽(tīng)？（小朋友紛紛舉手，氣氛熱烈。）

1. 品讀體驗(yàn)“小青蛙”所在自然段。

生：我喜歡小青蛙。（生讀“小青蛙”所在的自然段。讀青蛙的叫聲時(shí)特別逼真。）

師：讀得真好，特別是青蛙的叫聲，學(xué)得特別像。我們也一起來(lái)學(xué)學(xué)青蛙唱歌。

生：（齊聲）呱呱。

師：看看這個(gè)“呱”字。（老師舉起生字卡片“呱”）左邊是“口”，表示——

生：青蛙的嘴巴。

師：右邊這個(gè)字讀——

生：瓜。

師：就像青蛙的叫聲。兩部分合起來(lái)，這個(gè)字讀——。

生：（齊聲）呱。

師：（放下生字卡片。）呱呱呱，呱字怎樣寫(xiě)？

生：（齊聲）左邊一個(gè)口，右邊一個(gè)瓜。

師：哪個(gè)小青蛙也想來(lái)唱唱歌？

生：呱呱。

師：青蛙王子，我聽(tīng)不懂你獨(dú)特的歌聲。你想告訴大家什么？

生：荷葉真美??！

師：那你能連起來(lái)唱嗎？

生：呱呱，呱呱，荷葉，真美！

師：唱得真好！你是一個(gè)小小歌唱家。還有哪只小青蛙也想來(lái)唱？

生：呱呱，我好喜歡這片荷葉。

師：唱出了你的喜愛(ài)。老師幫你改一改，呱呱呱呱，呱呱呱，荷葉荷葉，我愛(ài)你！這樣一來(lái)，就更像唱歌了。除了荷葉，小青蛙們，還想唱些什么呢？

生：呱呱，呱呱，要捉害蟲(chóng)，屬我青蛙。

師：青蛙是人類(lèi)的好朋友，這是一首自豪的歌。

生：呱呱……（一連串，聲音很滑稽。）

師：小青蛙，你怎么了？

生：這里的蟲(chóng)子真多?。∥医幸宦暰褪浅缘粢粋€(gè)蟲(chóng)子。

師：那你慢慢吃吧，可別吃撐了哦。

生：呱呱呱，呱呱呱，荷花，真美啊！

生：呱呱呱，呱呱呱，我是一個(gè)歌唱家！

師：你們個(gè)個(gè)是小歌唱家。響亮的歌聲真的引來(lái)了一只小青蛙。（電腦呈現(xiàn)：一只青蛙蹲在荷葉上。）青蛙是怎么唱歌的？

生：兩條大腿彎曲著，蹲著唱歌。

師：有一個(gè)動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確，就是“蹲”（板書(shū)：蹲。）青蛙蹲著的時(shí)候，腿彎曲，所以這個(gè)“蹲”是什么偏旁？

生：（齊聲）足字旁。

師：青蛙把綠綠的圓圓的荷葉當(dāng)成了自己的歌臺(tái)。讓我們登上歌臺(tái)，一起來(lái)唱一唱。

（生齊聲讀“小青蛙”這一自然段。師板書(shū)：歌臺(tái)）

師：青蛙們嘹亮的歌聲還引來(lái)了誰(shuí)，他是怎么喜歡荷葉的呢？

2. 品讀體驗(yàn)“小水珠”所在自然段（略）

3. 品讀體驗(yàn)“小蜻蜓”所在的自然段。（略）

4. 品讀體驗(yàn)“小朋友”所在的自然段。（略）

[點(diǎn)評(píng)]閱讀對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，之所以起作用就是因?yàn)樽跃幼饔?，人們總是不自覺(jué)地把自己認(rèn)同為故事中的主角——一個(gè)自己所喜歡的角色。而低年段的兒童更易在閱讀的過(guò)程中游走于真實(shí)與童話(huà)的世界之間，不知不覺(jué)就進(jìn)入一個(gè)現(xiàn)實(shí)之外的“文本世界”。而這往往是閱讀的最高境界。許老師在課文的主體教學(xué)過(guò)程中，就是不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子幻化為故事中的一只小青蛙、一只小蜻蜓、一顆小水珠、一個(gè)小朋友，用不同的想象和荷葉產(chǎn)生各種各樣的伴隨關(guān)系。在真正愉快的心情下，孩子們將閱讀變?yōu)橛鋹偟厣睿匾氖窃谕?huà)生活的過(guò)程中，識(shí)字、理解、表達(dá)、背誦這些語(yǔ)文素養(yǎng)都無(wú)痕地滲透其間，豐富了孩子們的童年生活。

四、拓展想象，喜愛(ài)荷葉：

師：小朋友到底看到了什么，才這么快樂(lè)呢？

（學(xué)生根據(jù)老師的板書(shū)背誦課文，指名背誦小水珠，女生背誦小蜻蜓，男生背誦小青蛙，全班齊背小朋友。）

師：其實(shí)在荷塘里還有很多朋友也和荷葉成了好朋友。在它們的眼里荷葉又變成了什么呢？它們又是怎么說(shuō)怎么做的呢？（電腦再次呈現(xiàn)：課堂開(kāi)始時(shí)出現(xiàn)的綠油油的荷塘。老師的話(huà)音剛落，就有學(xué)生舉手想回答了。老師示意他再思考思考。）

師：同學(xué)們你們有答案了嗎？

生：小蝌蚪說(shuō)：“荷葉是我的雨傘。”小蝌蚪躲在荷葉上，高興地游來(lái)游去。

生：小魚(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的秋千?！毙◆~(yú)兒躲在荷葉底下，歡快地蕩起了秋千。

師：說(shuō)得多像是美麗的童話(huà)故事啊！老師幫你換一個(gè)字，同樣表示“躲”，我們可以用另一個(gè)字。

生：（搶著說(shuō)）藏。

（師沖學(xué)生翹起大拇指。）

生：水蟲(chóng)說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè)場(chǎng)。”水蟲(chóng)爬到荷葉上。走來(lái)走去。

師：把荷葉比作了“游樂(lè)場(chǎng)”，真有想象力。太棒了！

生：小蝦說(shuō)：“荷葉是我的跑道。我繞著荷葉，跑了一圈又一圈”。

師：這么有意思的跑道，我還是第一次聽(tīng)說(shuō)，為你鼓掌！

生：河馬說(shuō)：“荷葉是我的棉被。我蓋上荷葉，準(zhǔn)備睡覺(jué)”。

師：河馬那么大，估計(jì)荷葉只能做個(gè)肚兜吧。

生：荷花說(shuō)：“荷葉是我的椅子。我每天和他聊天﹑嬉戲”。

師：是啊，荷花靠在荷葉上，相互依偎。

（學(xué)生充分地發(fā)揮了自己的想象力，把荷葉比作螞蟻的小船、蝴蝶的小床、蜜蜂的眺望臺(tái)、螃蟹的角斗場(chǎng)……

師：小池塘因?yàn)楹扇~變得更美好，更有趣。讓我們?cè)俅巫x這句話(huà)。（電腦再次呈現(xiàn)：荷葉圓圓的，綠綠的。）

生：（齊聲）荷葉圓圓的，綠綠的。

師：如此美麗的荷葉，希望你們永遠(yuǎn)記住它，也記住這篇課文。

生：（齊聲讀課題）“荷葉圓圓”。

【點(diǎn)評(píng)】表達(dá)的遷移和情感的遷移將這堂課再次推向高潮。許老師在學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言表達(dá)默會(huì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)荷塘美景這一動(dòng)人的情境巧妙地加以遷移，使得語(yǔ)言表達(dá)鞏固既有形式又有內(nèi)容，更有情感。教學(xué)終了，許老師還不忘讓學(xué)生在情境中，再次讀題，再次讀文中的核心句。此時(shí)，形式、內(nèi)容、情感達(dá)成了一種默契，形成了一個(gè)整體，多么和諧的教學(xué)場(chǎng)景！

【總評(píng)】循著文字徜徉在美好的夏日荷塘邊，傾聽(tīng)許嫣娜老師帶著孩子一起編織以荷葉為主人公的童話(huà)，一種回到童年的快樂(lè)與幸福自然地涌上我的心頭。我忍不住想起記憶中的許多畫(huà)面：孩子們不叫她“許老師”，總是圍在她的身邊甜甜地喚上一聲“糖果”；孩子們?cè)谒恼n堂上總是聽(tīng)到下課鈴聲，還沒(méi)有感覺(jué)到時(shí)間的流逝……于是，我問(wèn)自己：許老師的語(yǔ)文教學(xué)究竟有什么魔力，能把孩子牢牢地吸引住？低段語(yǔ)文教學(xué)的真諦究竟是什么？《荷葉圓圓》這堂課給出了一份值得探究的現(xiàn)場(chǎng)答案。

深諳精神分析學(xué)說(shuō)之要義的薩特曾有一語(yǔ)：“人生只有在童年?！弊鳛榻處?，注定我們要與兒童世界相依相存。但是，這份依存的關(guān)系卻常常因?yàn)槲覀冞h(yuǎn)離了童年，而忘卻了童心的可貴。隨著年齡漸漸增長(zhǎng)，很多老師漸漸被理性控制，把自己童年時(shí)曾經(jīng)嫌棄的大人的“不要”，內(nèi)化為為師后新的行動(dòng)準(zhǔn)則，就在課堂中再也聽(tīng)不到兒童內(nèi)心發(fā)出的聲音了。于是，童年離我們而去，更令人憂(yōu)心的是，很多老師在語(yǔ)文教學(xué)中也與兒童漸行漸遠(yuǎn)。許老師的課讓我深刻感悟到：逝去童年的我們責(zé)無(wú)旁貸要以另一種身份以語(yǔ)文的方式與孩子一起重返童年，享受童年。

1. 把握基本的生長(zhǎng)點(diǎn)——讀懂兒童，目標(biāo)語(yǔ)文

教師作為成熟人群中的一員，對(duì)于很多問(wèn)題都有自己的固化的或社會(huì)化的理解。而長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)參考的影響更使教師對(duì)于文本的理解出現(xiàn)僵化和窄化的現(xiàn)象。而學(xué)生往往會(huì)基于兒童的世界提出自己的規(guī)則，并理解在他的規(guī)則下的現(xiàn)象。這種多元化的視角及其背后豐富的兒童規(guī)則和兒童文化是需要教師去學(xué)習(xí)并促進(jìn)自我的反思的。因此，解讀文本，教師要學(xué)會(huì)從成人與兒童的關(guān)系、從教師與學(xué)生的關(guān)系兩個(gè)層面去反復(fù)游走，反復(fù)咀嚼。

許老師這堂課的目標(biāo)確定是合適的、合理的。她從成人的角度解讀到文本的核心價(jià)值為喜愛(ài)以荷葉為代表形象的美好的大自然，并讀出表達(dá)方式的獨(dú)特在于具有兒童氣息的比喻。她又基于兒童的立場(chǎng)解讀到孩子的興趣點(diǎn)是流淌于言語(yǔ)之間的想象及由此孕育的無(wú)限趣味。然后，她又從教師與學(xué)生的雙立場(chǎng)發(fā)現(xiàn)了文本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值在于合理的想象和準(zhǔn)確的表達(dá)，而這正是孩子學(xué)習(xí)課文的困難點(diǎn)和障礙點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、朗讀是最重要的童子功。于是，她把識(shí)字、朗讀、理解與表達(dá)融合在一起，讀懂兒童，清晰目標(biāo)。

2. 策劃愉悅的共振點(diǎn)——尊重兒童，過(guò)程語(yǔ)文

兒童，以快樂(lè)為原則，以游戲?yàn)樯?。席勒在《美學(xué)書(shū)簡(jiǎn)》中指出：“人只有在充分意義上是人的時(shí)候，才游戲；而只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完全的人?！倍旮桥c游戲聯(lián)系在一起，用游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，才是完全尊重兒童存在的需要。

在《荷葉圓圓》的課堂中，許老師就將孩子帶入到一個(gè)有趣的游戲情境之中，不管情境如何切換，她在和她的孩子們之間早已形成的默契中，一起走進(jìn)了具有無(wú)限樂(lè)趣和內(nèi)在秩序的游戲之中。每個(gè)兒童都在情境中扮演角色，就是“進(jìn)入游戲之中”。課前，孩子們是觀(guān)看魔術(shù)的小觀(guān)眾；課中，是與荷葉交朋友的各種人物；課結(jié)束前，又變成了荷塘里文本之外的新的生活者。孩子把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己角色的言語(yǔ)，把故事轉(zhuǎn)化為自己動(dòng)作的呈現(xiàn)，甚至通過(guò)想象力，把故事轉(zhuǎn)化為融入自己全部心智的創(chuàng)造，這是真正的游戲，真正的課堂，真正的兒童。許老師的孩子并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)業(yè)的表演訓(xùn)練，但是因?yàn)橛螒?，因?yàn)樽杂桑⒆觽冊(cè)谡n堂上迸發(fā)出全部的能量，整節(jié)課漫溢著兒童的芳香和生命的靈性。

3. 捕捉靈動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)——傾聽(tīng)兒童，提升語(yǔ)文

聽(tīng)，是一種藝術(shù)。要真正會(huì)聽(tīng)，教師必須放棄所謂的師道尊嚴(yán)和所有的預(yù)想答案，或者把它們暫時(shí)放到一邊。把你的注意力和思想真正集中到兒童的聲音上，你就是在真正地聽(tīng)了。兒童的思想是稍縱即逝的，每一課都蘊(yùn)涵著生長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)。教師要充分認(rèn)識(shí)到這種資源的價(jià)值存在，去聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，從表達(dá)內(nèi)容上，聽(tīng)出學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解世界的方式；從表達(dá)形式上，聽(tīng)出學(xué)生的內(nèi)在語(yǔ)言邏輯和獨(dú)特風(fēng)格；從表達(dá)態(tài)度上，聽(tīng)出學(xué)生的情緒體驗(yàn)和準(zhǔn)備狀態(tài)。

無(wú)疑，許老師課堂最大的魅力就在于捕捉生長(zhǎng)點(diǎn)，她善于傾聽(tīng)，尤其是傾聽(tīng)之后的即時(shí)準(zhǔn)確的帶有兒童文化的回應(yīng)。以課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)為例：

——從“躲”字到“藏”，雖然只有一字之差，卻無(wú)痕地告訴學(xué)生要傾聽(tīng)他人的發(fā)言，盡量避免重復(fù)。

——從“太棒了”到“為你鼓掌”，對(duì)孩子的每一次想象，許老師從不吝嗇自己的溢美之詞，給予學(xué)生最大的欣賞與鼓勵(lì)。

——從“棉被”到“肚兜”的變化，更是令人叫絕。不僅包含比喻要確切的指導(dǎo)，更蘊(yùn)含著生動(dòng)的畫(huà)面感。河馬把荷葉當(dāng)成兒時(shí)的肚兜，是多么具有童趣的評(píng)價(jià)。

正因如此，孩子的感受力和想象力在拓展表達(dá)環(huán)節(jié)得到了最大的釋放。聽(tīng)，也許最大的價(jià)值不在于捕捉反饋，而是喚醒與解放。

許老師和她的孩子們正在以語(yǔ)文的方式享受著童年。

我想，我們每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該以語(yǔ)文的方式為孩子們的童年做最精心的準(zhǔn)備，提供最豐富的滋養(yǎng)，將他們放在語(yǔ)文里浸潤(rùn)，置于游戲中嬉戲，相信，孩子們一定會(huì)成為他們童年里每一個(gè)故事的主角，在語(yǔ)文的世界里留下一串串幸福的足跡。

（許嫣娜，全國(guó)模范教師，常州市特級(jí)教師后備人才，常州市小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。曾獲得全國(guó)第七屆小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)，全國(guó)第三屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)?，F(xiàn)任常州市局前街小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)。

李偉平，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省特級(jí)教師，常州市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，常州市局前街小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)兼中共常州市天寧區(qū)教育文體局黨委書(shū)記。）