姜樹華　劉國(guó)慶

【題解】毋庸贅述，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程，故實(shí)踐性理當(dāng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主旋律。《“經(jīng)歷著”學(xué)語(yǔ)文》的文題表述顯然在文法上不夠準(zhǔn)確，但筆者意在針對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)步履匆匆、環(huán)節(jié)切換頻頻之現(xiàn)狀，筆者常常為師生在課堂中的那份“急”而急。本課教學(xué)中，筆者試圖聚焦目標(biāo)，放慢腳步，給予學(xué)生自主合作地琢磨著學(xué)語(yǔ)文的課堂時(shí)空，也就是努力地給學(xué)生盡可能多的“學(xué)語(yǔ)文”的經(jīng)歷。

【教學(xué)過程】

一、 繪聲繪色介紹變色龍的外形，學(xué)會(huì)“看”的觀察方式

1. 看圖簡(jiǎn)述

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——

生：（齊）變色龍。

師：從你們的聲音里，老師就感覺到大家有點(diǎn)喜歡它了。這篇課文是按照事情先后的順序?qū)懙?，先寫的是——，然后是——，最后寫的是—?/p>

生：先寫的是發(fā)現(xiàn)變色龍；然后是端詳變色龍；最后寫的是——放回變色龍。

師：三部分中主要寫的是——

生：（齊）端詳變色龍。

（課件展示“變色龍”圖）

師：這，就是我們一行人好不容易發(fā)現(xiàn)的變色龍。我們好好地端詳一下。（師生靜靜觀察）

師：誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說說觀察到的變色龍的特點(diǎn)。

生：它的眼睛很奇特。

生：這條變色龍全身翠綠，橢圓形的頭上長(zhǎng)著三角形的嘴。

生：它長(zhǎng)著四只短短的腿，隆起的背部酷似龜背。

生：它的尾巴這么彎，可能是因?yàn)樗跇渖仙?，然后它要把這尾巴卷住樹干。

師：他在邊觀察邊想，有意思！

2. 學(xué)會(huì)觀察

師：作者也仔細(xì)地端詳了變色龍，看看他是怎么觀察的。（出示）

■讀出作者的觀察順序

1. 默讀第9自然段，用“ ”標(biāo)出觀察到的

變色龍的身體部位。

2. 組內(nèi)交流作者的觀察順序，并討論討論

作者這樣觀察的智慧。

（人人交流，注意傾聽，及時(shí)補(bǔ)充各人想法。）

（生自主學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)）

（一小組討論特寫）

小組長(zhǎng)：誰(shuí)先來(lái)說說？

生1：我發(fā)現(xiàn)作者寫了變色龍的全身、頭上、嘴、兩眼和身軀。

生2：我來(lái)補(bǔ)充，還寫了背部、腹部、短腳和尾巴。

生3：他還寫出了它的嘴是三角形的，眼睛是凸起的。

生4：我發(fā)現(xiàn)作者是按順序?qū)懙?，先寫了全身，然后再按照從頭到尾的順序。

生5：我覺得作者按從上到下的順序。

生6：我不同意你的觀點(diǎn)，變色龍又不像我們?nèi)诉@樣豎著長(zhǎng)的，應(yīng)該是從頭到尾的順序。

……

師：差不多了吧？哪一組先來(lái)說說？如果他匯報(bào)不

名師新課

完整同組同學(xué)可以優(yōu)先補(bǔ)充。

（全班交流）

生：我發(fā)現(xiàn)它的頭是橢圓形的。

師：這是在寫“頭上”，直接說部位——

生：嘴、兩眼、身軀、背部、腹部、短腳、尾巴。

（師分別用紅色標(biāo)注出這些詞）

生：我來(lái)補(bǔ)充，還寫了全身。

師：接下來(lái)，老師想跟大家配合著讀。老師讀變色龍的身體部位，你們讀特點(diǎn)。（師生配合讀）

師：發(fā)現(xiàn)作者這樣觀察的智慧了？

生：作者是先寫全身，再寫各個(gè)部位。

師：先全身，再部位，也就是由整體到——（生：部分）

生：寫部分的時(shí)候也是有順序的：先寫頭，最后寫尾。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書。原來(lái)作者不是一般地“看”（板書：看），他是先看變色龍的全身，然后再一部分一部分地看，對(duì)不對(duì)？部分中他又是先看頭，最后到——（生：尾）他看得非常講究?。ò鍟喉樞颍挥邪凑找欢ǖ捻樞?，他才能夠把變色龍完整地告訴我們。

師：誰(shuí)來(lái)讀一下？讓我們閉著眼睛都能感覺到作者的觀察順序。（指名讀）

師：有點(diǎn)順序了。但是順序不夠突出，不夠明顯。誰(shuí)再讀一讀？（再指名讀，朗讀較好）

3. 繪聲繪色地講

師：讀書就要這樣讀。光讀還不夠，我們還要能夠講出來(lái)。接下來(lái)同座的同學(xué)練習(xí)著介紹介紹變色龍，有一個(gè)要求，那就是講得要——

生：繪聲繪色。

師：前面我們已經(jīng)學(xué)過了這個(gè)詞，看看大家有沒有真懂這個(gè)詞?！袄L聲繪色”地講，應(yīng)該是一種怎樣的狀態(tài)??？

生：講得要非常投入，最好要配上動(dòng)作。

生：要讓別人覺得是真的。

師：真好！都聽到了嗎？開始練著講。

（生練講）

師：哪位同學(xué)來(lái)講？其他同學(xué)要看著她，聽她講，因?yàn)檫@不是一般地講。大家會(huì)不會(huì)看，他一講完，我看大家的反應(yīng)就知道啦！

（生講）

生：我覺得錢艷秋的面部表情可以再豐富一點(diǎn)。

師：哪一句話？給她示范一下。

生：（生邊讀邊表演）變色龍全身翠綠，可以體現(xiàn)變色龍很綠。

生：（生加動(dòng)作）橢圓形的頭上長(zhǎng)著三角形的嘴，手勢(shì)可以放在這里。

師：很好，有趣！

師：（對(duì)剛才的那位學(xué)生）是不是還想來(lái)講一下？（生點(diǎn)頭）

（生第二遍講，講得很精彩）

4. 繪聲繪色地讀

師：給她掌聲。真的很不錯(cuò)！把這種繪聲繪色的感覺送進(jìn)去讀，要求更高了，誰(shuí)再來(lái)？

（一生讀，非常投入，眾生情不自禁地掌聲）

師：非常好，讀書就要這樣讀，這就叫繪聲繪色。

二、 繪聲繪色朗讀變色龍的捕食和變色，學(xué)會(huì)“問”“實(shí)驗(yàn)”等觀察方式

師：我們繼續(xù)往下學(xué)。（出示學(xué)習(xí)要求）

■練習(xí)朗讀

組內(nèi)自由結(jié)合，選擇變色龍捕食或變色中的一個(gè)內(nèi)容練習(xí)朗讀。要求：達(dá)到“繪聲繪色”的狀態(tài)。

（繼續(xù)想想辦法，怎樣才能讀得繪聲繪色?。?/p>

（小組學(xué)習(xí)，師組間巡視，指導(dǎo)）

師：讀你選讀的部分，不一定要讀完整，繪聲繪色的感覺很重要。

1. 展示交流捕食部分（出示第10～12自然段）（略）

2. 展示交流變色部分（出示第13～14自然段）

師：哪組來(lái)介紹變色龍的變色部分？（生讀）

師：讀得很明白，尤其是那個(gè)順序讀得特別清楚。聽出來(lái)了嗎？（邊說邊標(biāo)記：“先”“接著”“再”）

師：同學(xué)們，讓我們都來(lái)見識(shí)一下變色龍的“變”。

（課件展示：變色龍不同環(huán)境下的變色，生情不自禁地驚嘆著……）

生：變色龍十分的神奇。

生：變色龍和其他動(dòng)物有鮮明的區(qū)別。

師：好，把感受到的神奇送進(jìn)文中去再讀。（生讀）

師：這就叫“百聞不如一見”。你看，朋加沙抓起變色龍，放置不同環(huán)境下，讓我們發(fā)現(xiàn)了它真的會(huì)變色。

師：同學(xué)們，其實(shí)這也是一種觀察方式。知道這是怎樣的一種觀察方式嗎？

生：實(shí)踐。

生：試驗(yàn)。

師：同學(xué)們真會(huì)體會(huì)。這種親自動(dòng)手去做，就是我們說的“實(shí)驗(yàn)”（板書）。

師：有一位科學(xué)家是這樣說的，一起讀——（出示，生齊讀）

名師新課

“一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中得來(lái)?！だ浴?/p>

師：讓我們都來(lái)實(shí)驗(yàn)一番。這樣，你想象一下，如果讓你抓變色龍，你想把它先放在哪兒？接著？然后？它的膚色分別在怎么變化著？（出示）

■練說：

“我抓起變色龍，先把它……接著，又把它……再把它……”

生：我先把它放在窗簾上，它變成了窗簾的顏色；接著，又把它放在紙上，它變成了白色；再把它放在綠板上，它變成了淡綠色。

師：還有誰(shuí)是怎樣實(shí)驗(yàn)的？有沒有特別有趣的放法？

生：我抓起變色龍，先把它放在皮膚上，眼看它慢慢變成肉色；接著，又把它放到頭發(fā)上，看著它變成黑色；再把它放在褲子上，看著它變成綠色。

師：哦！你看看她很刺激的，她把變色龍放在身體的部位上面，是不是？

3. 嘗試多角度觀察

師：（結(jié)合板書）我們看，本文作者不僅僅是簡(jiǎn)單地“看”，還進(jìn)行了——（生齊答“問”），還進(jìn)行了——（生齊答“實(shí)驗(yàn)”）。

師：有沒有學(xué)會(huì)作者這樣的觀察方法？

生：學(xué)會(huì)了！

師：光說不足以證明，我們來(lái)驗(yàn)證一下。（出示）

■嘗試觀察

生活中，我們經(jīng)常會(huì)見到各種動(dòng)物，如狗、貓、雞、鴨、鵝……如果再讓你好好觀察它們，你會(huì)用上哪些方式？

（生思考，交流）

生：我想去摸一摸鵝的毛，看看軟不軟！

生：我會(huì)在狗面前放一根骨頭，看看它是怎樣吃骨頭的！

生：我會(huì)觀察雞是怎樣下蛋的！

生：我會(huì)把骨頭隔著一塊玻璃放在那邊，看狗會(huì)怎么急法！

師：哈哈，真是考驗(yàn)啊！有沒有其他觀察方式了？

生：我還會(huì)問家長(zhǎng)一些關(guān)于動(dòng)物的問題。比如狗為什么會(huì)吃骨頭？貓為什么會(huì)喵喵叫？

師：對(duì)，這些都是我們好奇的！

生：我還會(huì)問小雞為什么會(huì)在飯后吃石子？

師：我相信我們五（5）班同學(xué)，你們下次再遇上動(dòng)物，肯定會(huì)用各種方式去觀察的。

三、 品讀變色龍的名副其實(shí)，學(xué)會(huì)抓主要特點(diǎn)觀察

1. 品讀變色龍的名副其實(shí)

師：好，同學(xué)們，我們把目光再轉(zhuǎn)到課文里來(lái)。文中除了第14自然段在用“實(shí)驗(yàn)”的方式讓我們知道，變色龍果然——（生齊答“名副其實(shí)”）。

師：是的。其實(shí)課文中還有好多地方寫著變色龍的變色，真正會(huì)觀察的同學(xué)還會(huì)觀察文字。（出示）

■讀出變色的名副其實(shí)

1. 默讀全文，畫出文中能表現(xiàn)變色龍名副其實(shí)的詞句。

2. 組內(nèi)交流各自的發(fā)現(xiàn)，讀讀、品品相關(guān)詞句。

師：（行間巡視指導(dǎo)）默讀是要有一定速度的，抓住有用的去讀。（生自學(xué)——小組內(nèi)交流）

2. 交流展示

師：都發(fā)現(xiàn)哪些句子了？我們來(lái)交流交流！

生：第6自然段。“大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到‘怪蛇，以為是小李在開玩笑?！边@里的“找了一陣”，說明大家找了很長(zhǎng)時(shí)間也沒有見到變色龍，說明變色龍的變色本領(lǐng)很強(qiáng)。

師：你看，她有體會(huì)了，朗讀得就特別有感覺了，非常好！還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我找的第12自然段?！斑@時(shí)，一只色彩繽紛的蝴蝶飛過來(lái)……剎那間，那只彩蝶已被卷入它的口中，成為美餐。”蝴蝶自在地飛過來(lái)，表明它并沒有看見變色龍，說明變色龍變色隱蔽的本領(lǐng)的確很高！

師：哦！這個(gè)同學(xué)很有讀書能力！你看，表面上這個(gè)句子不在寫變色龍，但實(shí)際上卻是在反映著變色龍的變色，這就叫真讀書。很有語(yǔ)文水平的！還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發(fā)現(xiàn)。”這個(gè)也說明了變色龍的變色能力強(qiáng)，它的皮膚和豆葉一模一樣。

生：“盡管我們大聲叫喊，對(duì)著它指手畫腳，它卻依然一動(dòng)也不動(dòng)?！边@句話說明了變色龍對(duì)自己的變色很自信。它認(rèn)為別人看不見它，認(rèn)為自己隱藏得很好！

師：變色龍?jiān)谀抢镅诙I鈴呢！它之所以掩耳盜鈴，主要還是——

生：變色本領(lǐng)強(qiáng)！

師：對(duì)對(duì)對(duì)！還有嗎？同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)越來(lái)越深刻了！

生：“你別看它可以連續(xù)幾個(gè)小時(shí)掛在枝葉上一動(dòng)

名師新課

不動(dòng)，但它是似睡非睡地窺探著，伺機(jī)捕捉昆蟲。”它可以連續(xù)幾個(gè)小時(shí)掛在枝葉上，別的動(dòng)物不可以，完全是因?yàn)樗[藏得很好！別的動(dòng)物看不見它，向它飛來(lái)，然后它就可以乘機(jī)吃掉它們！

師：所以，它能堅(jiān)定地在那兒——

生：一動(dòng)不動(dòng)！

師：佩服我們五（5）班的同學(xué)，你們真的很會(huì)讀書！這些句子表面上看起來(lái)不在寫變色龍的變色，但卻處處表達(dá)著——

生：變色龍的變色！

師：所以，課文的第15自然段只有一句話！我們一起來(lái)讀好它——

生：（齊）“變色龍，果然名副其實(shí)?！?/p>

3. 引申“變色龍”，學(xué)會(huì)抓主要特點(diǎn)觀察

師：其實(shí)啊，生活中我們也經(jīng)常會(huì)提到“變色龍”，一般是用在哪些人身上？

生：一般用在見風(fēng)使舵（生讀成了tuó），比較陰險(xiǎn)的人身上。

師：有個(gè)詞你用得非常好！但是音讀錯(cuò)了，是“見風(fēng)使——舵（大數(shù)多學(xué)生：duò）”！你帶領(lǐng)大家讀讀這個(gè)詞。（生領(lǐng)讀“見風(fēng)使舵（duò）”兩遍）

生：還可以用在立場(chǎng)不穩(wěn)定的人身上。

生：也可以用于超市職員。

師：怎么了？超市職員是變色龍？（眾笑?。?/p>

師：哦，我猜得到你是要表達(dá)超市職員們善于與顧客溝通，是嗎？（生點(diǎn)頭）

師：有一個(gè)著名的作家叫契科夫，他曾經(jīng)寫過一篇小說，題目就叫——《變色龍》。但是老師要告訴你們，這篇小說不是寫動(dòng)物的，是寫——（生齊答“人的”）。有興趣的同學(xué)回去可以搜來(lái)讀讀。

師：無(wú)論是作家筆下的變色龍，還是我們心中的變色龍，其實(shí)我們都在指向著變色龍的一個(gè)主要特征，那就是——變色（生齊答，師結(jié)合黑板上的課題用“紅△”標(biāo)記“變色”）。

師：來(lái)，我們一起讀好這個(gè)題目，讓所有人都清楚它的特點(diǎn)——

生：變色龍。

[教學(xué)反思]

親身經(jīng)歷無(wú)疑是最有價(jià)值、最為寶貴的學(xué)習(xí)過程與資源。語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技能，形成語(yǔ)文素養(yǎng)?！蹲兩垺芬徽n的學(xué)習(xí)展開了學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，讓學(xué)生“做中學(xué)”，歷經(jīng)的是言語(yǔ)實(shí)踐，形成的理所當(dāng)然就是“語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)”了。

“經(jīng)歷著”學(xué)觀察 關(guān)于觀察，“莫泊桑拜師”的故事很能說明。福樓拜讓莫泊桑學(xué)會(huì)觀察，不日，莫泊桑滿臉懊喪，跟老師講：“我按照您的教導(dǎo)，看了幾天馬車，沒看出什么特殊的東西……”福樓拜趕緊糾正：“富麗堂皇的馬車跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時(shí)，馬怎樣用力？車下坡時(shí)，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的……”觀察，對(duì)于學(xué)生來(lái)講并不陌生，但真正會(huì)觀察者可謂鳳毛麟角。歸結(jié)原因，一是我們的指導(dǎo)大多停留于口中，以至于學(xué)生對(duì)“觀察”一詞過口而不入心；二是我們?nèi)笔Т罅康挠^察實(shí)踐活動(dòng)，觀察之法得不到生根。

本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，特設(shè)置了“讀出作者的觀察順序”的學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生們不僅很順利地標(biāo)出了作者觀察到的變色龍的身體部位，還在組內(nèi)討論了作者這樣觀察的智慧：“由整體入手，再到部分”“部分中又按前后順序，從頭到腳，這樣讓人一目了然”“這樣觀察就不容易亂了”“這樣就能一步一步地扣住特點(diǎn)進(jìn)行觀察了”……學(xué)生對(duì)作者觀察之道的真正明悟，來(lái)源于學(xué)生真實(shí)的學(xué)程。用筆標(biāo)出，這是閱讀的過程；用手比劃，這是把觀察順序印刻于心的過程；再討論體會(huì)觀察之妙，這是探究并知其所以然的過程。

更需著力談及的是本課教學(xué)中對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的引領(lǐng)。教學(xué)中關(guān)于“觀察“的學(xué)習(xí)沒有止于“看”這一方式，更聚焦于“問”“實(shí)驗(yàn)”的多種方式。這是對(duì)學(xué)生腦海中“觀察局限于‘看”這一常規(guī)思維的突破，這也是《變色龍》這一文本具備的特有的教學(xué)資源。學(xué)生們對(duì)多種方式觀察的收獲，有一種撥開云霧之感，甚為欣喜。于是在教學(xué)中順勢(shì)而為，讓學(xué)生嘗試觀察：“生活中，我們經(jīng)常會(huì)見到各種動(dòng)物，如狗、貓、雞、鴨、鵝……如果再讓你好好觀察它們，你會(huì)用上哪些方式？”這是對(duì)學(xué)習(xí)新知的監(jiān)測(cè)與實(shí)踐，也是教學(xué)中著實(shí)的一筆。觀察，顯然不能紙上談兵、坐而論道。

“經(jīng)歷著”學(xué)講述 2011版新“課標(biāo)”要求，閱讀文本“能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”，“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)的一種重要手段，能使學(xué)生深入理解接觸文本內(nèi)容，從而內(nèi)化文本，發(fā)展邏輯思維能力?！蹲兩垺芬徽n的教學(xué)中，著力進(jìn)行了“講述”這一言語(yǔ)實(shí)踐。

作者對(duì)變色龍的外形觀察很是講究，從整體到部分，從頭部到軀干再到尾部，井然有序，條縷清晰。對(duì)每一部分又著力于特點(diǎn)的觀察與描摹，如何將這些成為學(xué)生的語(yǔ)文積累，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的增值，于是就有了“練習(xí)介紹”這一環(huán)節(jié)。教學(xué)中，學(xué)生們津津樂“述”，首先圍繞“‘繪聲繪色地講應(yīng)該是怎樣的狀態(tài)”大家相互出主意。大家明白了“講述不求語(yǔ)言的原封不動(dòng)”“講述要帶上動(dòng)作的比劃”“講述可以加入自己的語(yǔ)言”“講述還可以帶上自己的想象”。在相互提醒下，同座間開

名師新課

始了講的練習(xí)，言語(yǔ)在教室內(nèi)激蕩，“講述”能力從學(xué)生品評(píng)中來(lái)，課堂成了真正的“言語(yǔ)場(chǎng)”。愚以為，通過歷經(jīng)講述，學(xué)生們很快明晰了變色龍的部位特點(diǎn)，有效盤活內(nèi)化了文本語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的有效訓(xùn)練，也順利抵達(dá)了新“課標(biāo)”所提的要求。

“經(jīng)歷著”學(xué)朗讀 教學(xué)中，我們常常會(huì)要求學(xué)生對(duì)某一段文字進(jìn)行感情朗讀，用意在“讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解”，但我們卻很少會(huì)花心思讓學(xué)生“練習(xí)著”讀出恰當(dāng)?shù)那楦?，“練?xí)著”用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓、輕重來(lái)表達(dá)內(nèi)心體會(huì)到的情感。所以課堂中常常見到的感情朗讀幾乎是如出一轍的“讀書腔”（曹文軒語(yǔ)）。2011版新“課標(biāo)”旗幟鮮明地提出“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”。本課教學(xué)中，“繪聲繪色”一詞顯然不僅僅作為文后要求的一個(gè)重要詞語(yǔ)在進(jìn)行教學(xué)，更是把“繪聲繪色”一詞放在了“講”與“讀”的實(shí)踐層面。

“練習(xí)朗讀”這一環(huán)節(jié)是在進(jìn)行“繪聲繪色地講”之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)——“繪聲繪色地讀”， 前者為基礎(chǔ)，后者為落腳，前者為后者作了鋪墊。教學(xué)中雖沒有明確提出感情朗讀，實(shí)質(zhì)上學(xué)生在繪聲繪色的狀態(tài)下，自然調(diào)動(dòng)起內(nèi)心的情感體驗(yàn)，比較成功地實(shí)現(xiàn)了由“繪聲繪色地講”到“繪聲繪色地讀”的轉(zhuǎn)換。無(wú)論是組內(nèi)學(xué)生的相互指點(diǎn)，還是班級(jí)交流朗讀時(shí)的相互點(diǎn)評(píng)與主動(dòng)示范，學(xué)生在不覺間提升著朗讀，讀書的聲音越來(lái)越自然，越來(lái)越發(fā)自真實(shí)的內(nèi)心。學(xué)生真實(shí)“經(jīng)歷了”學(xué)習(xí)朗讀的過程。

“經(jīng)歷著”學(xué)品文 品讀文字，是語(yǔ)文課的獨(dú)當(dāng)之任，是“向內(nèi)容說再見”的具體操手，也是任何語(yǔ)文老師都愿意并且會(huì)著力的訓(xùn)練項(xiàng)目。但具體從哪些角度去品讀文字，教學(xué)中常常又表現(xiàn)得“只可意會(huì)不可言傳”，所以學(xué)生即便在教師的帶領(lǐng)下品讀起文字，但當(dāng)學(xué)生“獨(dú)行”閱讀時(shí)又顯得莫名其妙，找不到抓手。本課教學(xué)中，安排了“讀出變色龍的名副其實(shí)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，著力進(jìn)行了品讀方法的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生在讀、品、評(píng)，比較中，揣摩字詞表達(dá)的準(zhǔn)確；在咀嚼文本的字里行間對(duì)變色龍“變”這一主要特點(diǎn)中，揣摩作者敘述性表達(dá)之妙。品讀過程中，學(xué)生漸進(jìn)掌握了比較、篩選等品讀語(yǔ)言的方式。語(yǔ)言之妙隱藏得有深淺，學(xué)生品讀言語(yǔ)的能力也有深淺，于是就有了發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)之妙的先后，這樣組內(nèi)互學(xué)、班級(jí)交流等教學(xué)過程也就有了張力。

教學(xué)的追求是無(wú)止境的，具體到一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇也是多維度的。讓學(xué)生“經(jīng)歷著”學(xué)語(yǔ)文的過程是本堂課的著力點(diǎn)，但實(shí)踐起來(lái)尚顯淺嘗輒止，有遺憾，就有希望！

【評(píng)析】

聽姜樹華老師的課給我們一種豁然開朗的感覺。他似乎在用他的課堂詮釋著語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律性，我們?cè)谫潎@和共鳴之余，更多的是受到了深刻的啟迪。

一、 廣闊的課程視野

一篇課文并不是一個(gè)孤立的存在，而是單元整體和整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，只有找準(zhǔn)了這個(gè)節(jié)點(diǎn)的正確坐標(biāo)，才能科學(xué)地定位教學(xué)目標(biāo)。《變色龍》一課的教學(xué)目標(biāo)，姜老師是這樣表述的：

1. 繪聲繪色介紹變色龍，了解其外形及行為特點(diǎn)，活用文本語(yǔ)言。

2. 學(xué)習(xí)用“看”“問”“實(shí)驗(yàn)”等基本觀察方式進(jìn)行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)觀察。

3. 品讀變色龍的名副其實(shí)，體會(huì)從多角度說明主要特點(diǎn)的文本魅力。

這些目標(biāo)的依據(jù)是什么？一言以蔽之：課程視野。具體地講，主要有兩點(diǎn)：

一是學(xué)段目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中不同的學(xué)段有不同的目標(biāo)定位。對(duì)小學(xué)而言，三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)逐步提高、螺旋上升，教學(xué)時(shí)必須緊扣這些目標(biāo)，切忌“低段高讀” 或“高段低讀”。本課目標(biāo)中“繪聲繪色介紹變色龍”和“體會(huì)從多角度說明主要特點(diǎn)的文本魅力”無(wú)疑呼應(yīng)了第三學(xué)段閱讀教學(xué)“能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”和“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的教學(xué)要求，體現(xiàn)出了鮮明的學(xué)段特點(diǎn)。

二是單元重點(diǎn)?！皢卧弊鳛榻滩南到y(tǒng)的一個(gè)中觀層級(jí)單位，最為集中地反映了編者的編寫意圖。這三五篇課文為什么會(huì)集中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它們之間有什么內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，它們要共同解決一個(gè)怎樣的重點(diǎn)問題，這是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)要素。因此，我們要對(duì)單元整體進(jìn)行全面把握，要把單篇課文置于單元整體之中進(jìn)行考察和審讀，否則就會(huì)出現(xiàn)偏離單元目標(biāo)的不良傾向?！蹲兩垺芬晃陌才旁谖迥昙?jí)上冊(cè)第二單元，本單元共有4篇課文，分別為《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》和《金蟬脫殼》。仔細(xì)研讀這4篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，“觀察自然（動(dòng)物）”是它們的共同主題。對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)，本單元的《練習(xí)》已經(jīng)作了很明確的提示，編者在“誦讀與積累”中列出了巴甫洛夫、伽利略、蘇霍姆林斯基的三條關(guān)于“觀察”的名言。很顯然，這些名人名言是對(duì)單元重點(diǎn)的一個(gè)最好注腳。當(dāng)然，總目標(biāo)相同，不代表子目標(biāo)一樣，4篇課文分別指向“觀察自然”的幾個(gè)不同維度。前兩篇主要落實(shí)在情意層面，教育學(xué)生要熱愛自然，要有頑強(qiáng)的意志和毅力；第三篇擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)觀察方式，培養(yǎng)觀察能力的任務(wù)；第四篇?jiǎng)t為學(xué)生提供了一個(gè)把觀

名師新課

察所得進(jìn)行有序表達(dá)的范例。姜老師在備課中很好地把握住了單元的重點(diǎn)和每篇的特色，并在此基礎(chǔ)上把“學(xué)會(huì)用‘看‘問‘實(shí)驗(yàn)等基本觀察方式進(jìn)行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)觀察”定為本堂課的核心目標(biāo)。

二、 鮮明的學(xué)科特點(diǎn)

我們常說，語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，就是說語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！蹲兩垺愤@堂課的教學(xué)，姜老師自始至終帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，氤氳著濃濃的語(yǔ)文味道。

一是品詞析句，指向“特征”。變色龍之所以得名，原因就在于一個(gè)“變”。課文中是怎樣描寫變色龍之“變”的呢？姜老師讓學(xué)生默讀全文，畫出表現(xiàn)變色龍名副其實(shí)的詞句，讀讀品品。對(duì)直接寫“變”的內(nèi)容，姜老師一帶而過。重點(diǎn)則放在所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”的那些間接描寫的句子上。如“盡管我們大聲叫喊，對(duì)它指手畫腳，它卻依然一動(dòng)也不動(dòng)?！薄斑@時(shí)，一只色彩繽紛的蝴蝶飛過來(lái)……”通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，交流討論，使他們明白，變色龍之所以“一動(dòng)也不動(dòng)”，對(duì)“我們”的行為視而不見、聽而不聞，因?yàn)樗X得自己隱藏得很好，不容易被發(fā)現(xiàn)；蝴蝶之所以飛向掛著變色龍的豆藤，因?yàn)樗鼪]有意識(shí)到危險(xiǎn)，同樣說明變色龍隱蔽得很好。教學(xué)中，類似這樣品詞析句的片斷還有很多，如引導(dǎo)學(xué)生推敲“單獨(dú)”和“分別”兩個(gè)詞語(yǔ)，目的是讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和眼睛的奇特。我以為，姜老師在課堂上圍繞關(guān)鍵詞句的這些教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還訓(xùn)練了思維，同時(shí)又讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)了對(duì)事物進(jìn)行側(cè)面描寫的基本方法。

二是學(xué)用結(jié)合，領(lǐng)悟“方法”。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)在于“學(xué)會(huì)觀察的基本方式”，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，姜老師通過第9自然段的教學(xué)，首先抽象出“看”這一最為常用的方法，同時(shí)指出，“看”還要按順序、抓特點(diǎn)。接著，又很自然地歸納出了“聽”和“實(shí)驗(yàn)”兩種方法。為了加深學(xué)生的印象，還用“一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中得來(lái)”這句伽利略的名言進(jìn)行了強(qiáng)化。可能會(huì)有不少老師認(rèn)為，這就教給了學(xué)生觀察的方法，但姜老師并沒有就此打住，而是安排了一個(gè)假想的觀察訓(xùn)練：“生活中，我們經(jīng)常會(huì)見到各種動(dòng)物，如狗、貓、雞、鴨、鵝……如果再讓你好好觀察它們，你會(huì)用上哪些方式？”這是一個(gè)非常必要，而且富有實(shí)效的補(bǔ)充和延伸。因?yàn)獒槍?duì)文本內(nèi)容的研究和學(xué)習(xí)，只是進(jìn)入一個(gè)“學(xué)”的系統(tǒng)，而鏈接生活，舉例實(shí)踐，才能進(jìn)入“用”的系統(tǒng)?！皩W(xué)”“用”結(jié)合，更有利于學(xué)生鞏固從課本中學(xué)到的方法，逐步形成語(yǔ)文能力。

此外，本堂課的教學(xué)，姜老師還非常注重朗讀和講述。通過朗讀學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)言，通過講述對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化和吸收。朗讀和講述的靈活處理，使語(yǔ)文課的學(xué)科特色得到更充分的體現(xiàn)。

三、 高效的學(xué)習(xí)方式

本堂課，姜老師采用“‘活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”，努力踐行《2014年南通市課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》，自覺呼應(yīng)“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的“12字要求”，取得了令人滿意的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是智慧讓學(xué)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定性是什么？是“學(xué)”，不是“教”。課堂的主體是學(xué)生，主人是學(xué)生，主角是學(xué)生，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者。所以，教師要學(xué)會(huì)“隱身”，甘于“讓學(xué)”。本堂課上，姜老師把更多的時(shí)間留給了學(xué)生，讓他們讀書，讓他們思考，讓他們討論，讓他們練習(xí)，學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)、小組合作和展示交流中理解文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成能力。

二是有效合作。這種“有效”主要表現(xiàn)在：①小組合作具有充分的準(zhǔn)備和堅(jiān)實(shí)的鋪墊。學(xué)生在每次 “合作”之前，都要進(jìn)行一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)。他們按照老師提出的要求讀書、思考、并做記號(hào)。這個(gè)“自主學(xué)習(xí)”特別重要，它是“小組合作學(xué)習(xí)”的前提。只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，“小組合作”才有意義。②小組合作能有序開展，全員參與，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。本堂課的小組合作非常規(guī)范，井然有序，小組成員都能積極參與到交流和討論之中，沒有主宰者，也沒有旁觀者。在討論時(shí)，大家都能各抒己見，特別是敢于發(fā)表自己的不同意見，我們能清晰地聽到一個(gè)學(xué)生說：“我不同意你的觀點(diǎn)?！边@樣的合作，才是真合作，才是有效的合作。③教師非常注重對(duì)合作學(xué)習(xí)的管理。課上，姜老師能深入各個(gè)學(xué)習(xí)小組和學(xué)生交流，這是在了解學(xué)情，并進(jìn)行觀察、指導(dǎo)、解疑。在這個(gè)過程中，教師最能發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中生成的一些問題，要知道，有些即時(shí)生成遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師課前苦心孤詣設(shè)計(jì)的問題更有價(jià)值，更有意義。

三是精彩“展示”。本堂課上，姜老師以小組為“展示”的基本單位，主發(fā)言人“展示”之后，小組的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，豐滿和提高“展示”的水準(zhǔn)。本組補(bǔ)充完畢，再由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充?！靶〗M展示”在一定程度上把“展示”的機(jī)會(huì)還給了每一個(gè)小組成員，有效地杜絕了旁觀者的出現(xiàn)。這是其一。其二，在“展示”的環(huán)節(jié)，能堅(jiān)守“本體”，雖然形式豐富多樣，但用得最多，也最具實(shí)效的學(xué)習(xí)方法還是“讀”。第三，姜老師在學(xué)生“展示”的過程中，還非常注重誘導(dǎo)和升華，通過歸納和提煉揭示觀察的基本方式。第四，教者多次提醒學(xué)生在別人“展示”時(shí)注意傾聽，重視了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（姜樹華，江蘇省特級(jí)教師，如皋市白蒲小學(xué)校長(zhǎng)；

劉國(guó)慶，如皋市教育局教研室副主任）