張淑君

1. 教師板書：錢學(xué)森，學(xué)生齊讀課題。

2. 這篇課文的題目與我們這學(xué)期那些課文類似？你發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么相似點(diǎn)？（與《鄭成功》《船長》《輪椅上的霍金》等相似，這些課文以人名為題目，都通過具體的事例來反映人物品質(zhì)。）

【點(diǎn)評】同一體裁的課文，它們之間肯定有相似的類特點(diǎn)。以寫人文章為主的記敘文的題目往往可以主人公的名字命名，一般通過典型、具體的事例來反映主人公的精神或特點(diǎn)，在具體描寫的時候，抓住其動作、神態(tài)、語言、心理等刻畫，讓人物形象立體化。這種寫法對于六年級的學(xué)生來說，雖不是寫作新知識，但仍有必要強(qiáng)化，讓學(xué)生呼之欲出，運(yùn)用時能信手拈來。

3. 通讀課文，思考：課文寫了錢學(xué)森的一件什么事情？是按照什么順序?qū)懙?？能找到相關(guān)提示嗎？（寫了錢學(xué)森回國的事，按時間順序，標(biāo)志詞是“1955年10月1日清晨”“1934年”“1949年10月1日”“1955年9月17日”“回國后”）

4.根據(jù)時間標(biāo)志，能不能把以上時間按回國分成三個時間段？（“回國時”“回國前”“回國后”）

【點(diǎn)評】每一篇文章都是按照一定的順序表達(dá)的，而不同的表達(dá)順序也往往有一些常用的詞語作為標(biāo)記。這里，教者讓學(xué)生找標(biāo)志詞，從而有意引導(dǎo)學(xué)生抓住這些特點(diǎn)鮮明的、具有標(biāo)記作用的詞語來理清課文的表達(dá)順序，從寫作角度言，這也是不可忽視的寫法，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解、內(nèi)化。

5. 那么，這篇課文為什么沒按通常的“回國前”“回國時”“回國后”的順序來展開描寫？（估計(jì)真正能說出的原因的學(xué)生不多）

6. 教師播放某破案電影開頭的一段視頻，學(xué)生思考這段視屏是怎么拍攝的？（先放某某人被殺，再回放某某人是怎么死的。）

7. 誰來說說，導(dǎo)演為什么要這樣拍電影呢？（“吸引我們看”“留下懸念，讓我們?nèi)滩蛔∵M(jìn)行猜測，忍不住看下去”“一開始就暗示我們電影很精彩，要追蹤人的死因”……）

8. 教師小結(jié)：其實(shí)寫文章有時候也需要這樣，這樣的寫法叫倒敘，就是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。

9. 現(xiàn)在，誰來說說《錢學(xué)森》這樣寫的作用？（突出了錢學(xué)森歸國心切，有一顆愛國心）

【點(diǎn)評】在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識，絕不能像貼標(biāo)簽一樣將方法、術(shù)語機(jī)械地傳給學(xué)生，更不可讓學(xué)生死記硬背。教師應(yīng)以課文為憑借，對寫作指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，有目的地組織學(xué)生結(jié)合具體課文，與課文展開有效的對話，在對話中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，自我解答，在讀中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ谧x中體會寫法的好處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對某種寫法的自我內(nèi)化。

10. 我們的生活五彩繽紛，回憶一下生活，選擇一件事情，請用倒敘的方法寫一個開頭。

【點(diǎn)評】學(xué)習(xí)寫法的目的在于運(yùn)用。學(xué)方法要經(jīng)歷從感知、理解、內(nèi)化到實(shí)踐運(yùn)用的過程。在這個過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，提供話題，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的寫法到習(xí)作實(shí)踐中體驗(yàn)性運(yùn)用。只有這樣，才能將寫作方法轉(zhuǎn)化為寫作技能。

（作者單位：宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū)）