康立娟+張敏+邵青艷+韓坤

追求教育公平是人類社會古老的價(jià)值理念，盡管教育公平的理念已經(jīng)被廣泛認(rèn)同，然而在實(shí)際教育教學(xué)工作中，教師與學(xué)生對教育公平的理解存在著許多的差異。這種認(rèn)知差異妨礙了教育公平的實(shí)現(xiàn)，不利于青少年的健康成長。本文將從產(chǎn)生這種認(rèn)知差異的原因入手，分析其對學(xué)生成長的影響，探討應(yīng)對的策略。

一造成教育公平的師生視角差異的原因

（一）教師與學(xué)生在師生觀上的差異是造成教育公平師生視角差異的歷史原因

中國自古以來特別推崇教師的地位和作用，竭力倡導(dǎo)尊師，荀子更是把天、地、君、親、師并提，把師生關(guān)系等同于君臣關(guān)系、父子關(guān)系。歷經(jīng)兩千多年的教育史，當(dāng)代教師不可避免地受到這一觀點(diǎn)的影響，一些教師認(rèn)為，教師的權(quán)威地位不可動搖，學(xué)生要被動地接受教師施予的一切行為。于此形成鮮明的對比，因此在學(xué)校課堂中，學(xué)生得到平等對待的愿望極其強(qiáng)烈。

（二）教師與家長、學(xué)生對教育公平認(rèn)知差異是造成教育公平師生視角差異的主觀原因

教育公平是人的一種主觀價(jià)值判斷，每個人對教育公平的理解和認(rèn)識是迥然有別的。有的教師在教育教學(xué)過程中始終堅(jiān)持公平的理念并積極踐行，然而，有的學(xué)生和家長卻認(rèn)為教師這樣做是不公平的。因?yàn)槊總€家長都渴望自己的孩子被教師關(guān)注，希望教師給自己的孩子更多的鍛煉和展示的機(jī)會。

（三）應(yīng)試教育是造成教育公平師生視角差異的根本原因

成功的教育應(yīng)該是每個學(xué)生在受教育的過程中都得到公平對待，并能充分發(fā)揮自身的潛能。然而，由于我國常年實(shí)行應(yīng)試教育，全國上下都在追求升學(xué)率。教師仍然較多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、考試分?jǐn)?shù)，以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)學(xué)生；上級對教師的評價(jià)也是以其所教學(xué)生的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校甚至把學(xué)生的考試成績同教師的獎懲、職稱晉級直接掛鉤。這就導(dǎo)致一部分老師會有意識或無意識地把學(xué)生分成不同的等級，他們對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生另眼相看，而對學(xué)習(xí)成績相對比較差的學(xué)生則關(guān)注較少甚至放棄。

在應(yīng)試教育評價(jià)體制下，對學(xué)生評價(jià)的不公平是不可避免的。

（四）教師修養(yǎng)的缺失是造成教育公平師生視角差異的重要原因

教育的對象是人，教師不僅要傳授知識，而且要通過自己的人格、品質(zhì)和道德力量以及自己的行為去影響和感染學(xué)生，要求教師公平地對待每一位學(xué)生。但是，由于每個教師的道德品質(zhì)、教學(xué)能力、專業(yè)水平及其個人心理等因素的影響，教學(xué)方法、教學(xué)管理以及教學(xué)能力等方面存在較大差異，很大程度上影響著教育教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)。

二教育公平的師生視角差異對學(xué)生成長的影響

教育活動中的公平有著極為重要的作用，如果師生對其理解和體驗(yàn)出現(xiàn)了不一致，就會對學(xué)生的成長造成不利影響。

（一）不利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和人格

學(xué)生很在意老師對自己的態(tài)度和看法。教育教學(xué)中每個學(xué)生是否受到同等的對待，是否有同樣的機(jī)會，關(guān)系到學(xué)生自尊與自信的建立，健全的人格培養(yǎng)，它有時甚至比單純地傳授某種知識或技能更重要。

（二）不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性

能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵，而教師在教育教學(xué)活動中的“公平”與否，直接影響著教師在學(xué)生心目中的形象，影響著教育教學(xué)工作的成效。

對學(xué)生個體而言，教師對優(yōu)等生的偏愛和對后進(jìn)生的忽視或其他不公平的對待就既不利于優(yōu)等生又不利于后進(jìn)生的積極性的發(fā)揮。這種現(xiàn)象在升學(xué)年級尤為嚴(yán)重。

對于班集體來說，不公平的教師行為還會引起優(yōu)等生和后進(jìn)生的敵視，人為地造成學(xué)生集體的分裂。其結(jié)果當(dāng)然是集體生活和集體建設(shè)的動力減退，集體對學(xué)生個體在德育和智育等方面的教育成效降低。

因此教師只有堅(jiān)持公平教育，才能贏得全體學(xué)生的尊重，才能更好地完成教書育人的任務(wù)。

（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀

在教育教學(xué)過程中，教師的思想與行為、作風(fēng)和品質(zhì)，在每時每刻感染、熏陶和影響著學(xué)生。在學(xué)生的心目中，教師往往是公平、正義的代表，教師在與他們的交往中如果做到辦事公平，他們就會感覺到公平的美好和必要，從而奠定他們樹立科學(xué)公平觀的心理基礎(chǔ)。反之，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)老師不能公正無私時，不僅會傷害他們對于老師的美好的情感，而且會讓他們懷疑德育課程所教授的公平本身的合理性，從而妨礙他們的道德成長。

學(xué)生如果默認(rèn)了教師教育不公平的存在，就等于受到了“社會進(jìn)化論”的優(yōu)勝劣汰法則的熏陶。他們在校時認(rèn)為，只要個人優(yōu)秀便可理所當(dāng)然地享受與占有更多資源，進(jìn)入社會后有可能較少考慮社會公平公正等社會基本問題，從而對一般社會大眾與弱勢群體的利益漠不關(guān)心。最可怕的是，他們很有可能還會加入到破壞公平者的行列，結(jié)果必然是社會不公平的行為現(xiàn)象泛濫叢生，助長不良社會風(fēng)氣。這對建設(shè)民主公平的和諧社會是不利的。

三解決教育公平的師生視角差異的對策

造成教育公平的師生視角差異的原因是多方面的，也是復(fù)雜的，要想解決這個問題，必須由政府、學(xué)校和社會共同參與，其中國家政府層面的政策和行動起著主導(dǎo)作用。在國家加大財(cái)政投入、合理配置教育資源的前提下，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該采取以下對策：

（一）大力推進(jìn)素質(zhì)教育，建立科學(xué)的評價(jià)體系

教育教學(xué)評價(jià)體制，是學(xué)校教育教學(xué)的導(dǎo)向，直接影響到教師對待學(xué)生的方式，直接涉及到學(xué)校教育教學(xué)的公平。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

建立全面發(fā)展的評價(jià)體系就是建立多元化教學(xué)評價(jià)體系，具體包括：

第一，注重對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價(jià)。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，使學(xué)生能夠及時了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

第二，注重評價(jià)內(nèi)容的多元化。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不但包括知識和技能，還包括學(xué)習(xí)過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容，所以在日常的教學(xué)實(shí)踐和評價(jià)改革中，對學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面也要給予關(guān)注。學(xué)生評價(jià)內(nèi)容的多元化可以從根本避免由于單一評價(jià)帶給學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)或給學(xué)生造成的嫉妒、不合作等個性缺陷。

第三，注重評價(jià)主體的多元化。主持評價(jià)活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價(jià)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價(jià)中，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度。

（二）全面提高教師的個人素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量

教師的素質(zhì)在很大程度上影響著教育公平實(shí)現(xiàn)的程度，因此要想改變教師與學(xué)生對教育公平的理解的差異，必須努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。解決問題的方法具體來說，可以從以下幾方面入手：

首先要嚴(yán)格教師行業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制，從源頭上提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師的專業(yè)資格認(rèn)證制度和培訓(xùn)工作，在必要的情況下，還可通過懲罰性措施對不負(fù)責(zé)任的教師給予處罰。其次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是要加強(qiáng)師德建設(shè)，建立師德建設(shè)的長效機(jī)制，全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。再次，推進(jìn)教師教育課程與教學(xué)改革，不斷提高教師業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)其專業(yè)修養(yǎng)。

此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

（三）提高教師的公平意識，幫助學(xué)生樹立正確的公平觀

引起教育公平的師生視角差異的原因是多方面的，其中有許多不可控的因素，因此要想讓教師與學(xué)生在教育公平上感到一致是項(xiàng)艱巨的任務(wù)。作為教師，必須提高公平意識，克服自我意識心理和行為上所表現(xiàn)的偏見和不公平，時刻提醒自己教育是面向全體學(xué)生的，并隨時對自己不公平的教學(xué)行為作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能讓教育教學(xué)活動無限接近公平。

對于學(xué)生來講，樹立正確的公平觀有助于形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，更好地融入社會，參與社會競爭與合作。引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的公平觀，是每個家長和老師的責(zé)任。我們要讓學(xué)生明白，任何公平都不可能是絕對的，只能是相對的。因此，學(xué)生不應(yīng)該只站在自己的角度來評價(jià)教育是否公平。我們還要幫助學(xué)生塑造健全的人格，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，當(dāng)遭遇不公平或其他挫折時，要用積極樂觀的心態(tài)去面對。

（四）以人為本，推進(jìn)學(xué)校教育的和諧發(fā)展

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教育的主體是人，教育的對象是人，教育的目的是塑造人，促進(jìn)人全面、和諧的發(fā)展。因此各級學(xué)校都應(yīng)該樹立“以人為本”的教育發(fā)展觀，在教育管理、教學(xué)活動、教育內(nèi)容方面都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對人的尊重和關(guān)注，把教師、學(xué)生的利益放在首位。

總之，追求教育公平是社會文明進(jìn)步的必然趨勢，由于教育教學(xué)過程中包含著許多不可控的因素，決定了充分實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)公平的長期性和艱巨性。我們應(yīng)當(dāng)相信，在國家、社會各界的共同努力和關(guān)心支持下，教育不公平的現(xiàn)象會得到改善乃至解決，保證每個學(xué)生都得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡清仁.一線觀點(diǎn)關(guān)注微觀層面的教育公平[N].中國教育報(bào)，2006-09-20（8）.

[2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報(bào)，2004-07-27（2）.

[3]以崇高的師德塑造未來[N].中國教育報(bào)，2013-09-10（1）.