徐向陽

在高校教學(xué)體系中，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的基礎(chǔ)課，一般在本科低年級(jí)開設(shè)，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，恰能起到理論和實(shí)踐結(jié)合的“橋梁”作用。學(xué)生可以通過案例，理解和鞏固經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以運(yùn)用理論知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)問題。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)法即是以學(xué)生為主體，用案例闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析來源于現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從“抽象理論”延伸到“一般社會(huì)現(xiàn)象”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的興趣，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，是一種輔助教學(xué)的有效方法。

案例教學(xué)法在古希臘和古羅馬的時(shí)候都已具雛形，真正應(yīng)用到教學(xué)中是1920年美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）倡導(dǎo)，到1986年美國卡內(nèi)基小組提出的《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，案例教學(xué)法被視為一種有效的教學(xué)模式。開始只是在高級(jí)經(jīng)紀(jì)人及商業(yè)政策的教育實(shí)踐中應(yīng)用，后來被許多公司用于培養(yǎng)企業(yè)優(yōu)秀員工。1990年以后，案例教學(xué)法才開始在我國運(yùn)用，到20世紀(jì)初，廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的教學(xué)。

一案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）學(xué)生層面

1提高學(xué)生參與度及學(xué)習(xí)興趣

以往的教學(xué)過程，是重視“教師、教材和課堂”的舊三中心模式。案例教學(xué)法是“學(xué)生、體驗(yàn)和情景”為中心的新三中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。通過對(duì)案例的理解和分析，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生諸多困惑和不解。加之自身的求知欲望，學(xué)生主動(dòng)參與其中，查閱大量相關(guān)資料，進(jìn)行歸納總結(jié)，才能完成教學(xué)任務(wù)。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，將一部分課堂時(shí)間留給學(xué)生，賦予學(xué)生在課堂上一定的“話語權(quán)”，使學(xué)生處于主動(dòng)地位，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

2幫助學(xué)生理解晦澀的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

相對(duì)于其他學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的諸多理論，由于結(jié)合數(shù)學(xué)模型、理論假設(shè)、圖形等，知識(shí)較為晦澀難懂。教師在教學(xué)中的“滿堂灌”會(huì)使學(xué)生難以理解，即便理解也是片面和單一的，不會(huì)應(yīng)用理論原理解決實(shí)際問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，案例從經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)踐中選擇出來，帶有規(guī)律性、典型性等特點(diǎn)。通過對(duì)案例的分析，歸納、總結(jié)出原理、理論，易于學(xué)生理解和記憶。

3培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在對(duì)案例的分析過程中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，在與其他學(xué)生、教師的交流中，主動(dòng)地獲取知識(shí)，具有了敏銳的思維力，具備了濃厚的探索和研究精神。學(xué)習(xí)成了學(xué)生自我的內(nèi)在需要和要求，從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和主動(dòng)性激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力提升

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的日常教學(xué)中，案例分析和討論很多情況下，都要依靠團(tuán)隊(duì)來完成。班級(jí)成員分成若干小組，成員之間互相協(xié)助、相互交流思想，營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，通過多次溝通，才能解決問題。在思想溝通、思維碰撞和語言交流的過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)傾聽、理解、尊重，從多種角度思考問題和解決方案，懂得包容的作用，積極肯定和贊揚(yáng)團(tuán)隊(duì)成員的共同成果，融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力提升。

（二）教師層面

1提高教師的雙向交流能力

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，用案例教學(xué)法，教師、學(xué)生都參與其中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。教師不僅是教學(xué)者、組織者，還是學(xué)習(xí)者。教師在案例教學(xué)過程中，一方面，組織學(xué)生討論、研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力。另一方面，通過教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考和反映較多的問題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，掌握知識(shí)反饋情況，調(diào)整、引導(dǎo)和糾正討論方向，協(xié)助學(xué)生更多地參與其中。

2督促教師及時(shí)更新知識(shí)體系

案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)能力提出了更高的要求。由于所選案例的典型性、綜合性、多樣性、可理解性等特點(diǎn)，教師對(duì)案例的選擇和準(zhǔn)備需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，充分準(zhǔn)備。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，知識(shí)日新月異，督促教師及時(shí)完成知識(shí)更新，儲(chǔ)備新知識(shí)。教師可以從傳統(tǒng)的媒體，如教材、雜志、報(bào)紙、電視等中選擇，也可以從新媒體———網(wǎng)絡(luò)中獲得。案例教學(xué)法促使教師深入理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，從多種學(xué)科如社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等方面，汲取多學(xué)科知識(shí)，完善自身素養(yǎng)。

二經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)模糊

盡管案例教學(xué)在我國已應(yīng)用了幾十年，仍有部分高校教師把其理解為在教學(xué)中舉案例、對(duì)學(xué)生提問、學(xué)生回答這一教學(xué)過程。案例教學(xué)不是教師單方面的提問和講述，也不是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的特殊手段。教學(xué)過程復(fù)雜多變，學(xué)生千差萬別，案例教學(xué)不能割裂它與其他教學(xué)方法的關(guān)聯(lián)。

（二）案例準(zhǔn)備不充分

案例在準(zhǔn)備過程中，由于西方教材中的案例比較豐富，多以美國的案例為主。高等院校教師在案例準(zhǔn)備過程中，選擇國外案例的多，選擇國內(nèi)案例的少。國外案例與我國的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況差距大、國情不一致，與經(jīng)濟(jì)體制、政治體制區(qū)別較大。學(xué)生難以設(shè)身處地地考慮經(jīng)濟(jì)問題，理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)較為困難，對(duì)知識(shí)的把握比較片面。

（三）案例教學(xué)過程不清晰

許多教師在課堂上臨時(shí)舉例、發(fā)問，學(xué)生對(duì)案例不理解、不認(rèn)同。案例教學(xué)中時(shí)間掌控不到位，有些學(xué)生發(fā)言時(shí)間和次數(shù)很多，有些學(xué)生則默不作聲、不參與。

（四）案例資源庫匱乏

與經(jīng)濟(jì)學(xué)代表著作，如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》相比，國內(nèi)的教育學(xué)教材中，缺乏案例。截止目前，國內(nèi)關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的教材屈指可數(shù)。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師沒有可以借鑒的國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，案例資源庫匱乏。

三經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施方式

（一）明確案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，首先要明確實(shí)施步驟。第一要在案例準(zhǔn)備前，知曉學(xué)生的原有知識(shí)水平，挑選案例要注重典型性、合理性、代表性等特點(diǎn)；第二是選擇適合教學(xué)的案例，進(jìn)行案例布置，小組準(zhǔn)備或者個(gè)人準(zhǔn)備；第三進(jìn)行課堂討論或者小組討論；第四教師及學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)。

案例準(zhǔn)備前，要考慮學(xué)生的“一般性學(xué)習(xí)”情況，分析學(xué)生原有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)起點(diǎn)高于學(xué)生的初始能力時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)技能與新的知識(shí)技能差距較大，學(xué)習(xí)起來障礙較多；當(dāng)教學(xué)起點(diǎn)低于學(xué)生的初始能力時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間還引起學(xué)生的不滿等厭學(xué)情緒。對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的“預(yù)測(cè)”和“評(píng)估”，客觀分析學(xué)生現(xiàn)狀，“一般性學(xué)習(xí)”和“預(yù)測(cè)評(píng)估”結(jié)合，正確定位合理、準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)。

案例選擇后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、年齡等因素，講學(xué)生分為若干小組。小組成員不宜過多，考慮教學(xué)時(shí)間安排，教師不進(jìn)行過多的干預(yù)。

在課堂教學(xué)中，可以組織學(xué)生分組討論后，挑選組中成員進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言代表可以有教師制定，也可以由學(xué)生舉薦。發(fā)言完畢后，可以由教師或其他組成員發(fā)問，小組內(nèi)的其他成員可以代為發(fā)言。如果學(xué)生較少，則考慮讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。教師在此充當(dāng)過程控制著、組織者、主持人的角色，引導(dǎo)學(xué)生在突出和集中的問題上深入討論，尋找合理的解決方案和實(shí)施辦法。

案例教學(xué)的最后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)案例討論過程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)準(zhǔn)備充分、積極參與、樂于發(fā)言的同學(xué)提出表揚(yáng)。對(duì)有建設(shè)性建議和創(chuàng)新思想的同學(xué)，鼓勵(lì)其“由點(diǎn)帶面”，組建團(tuán)隊(duì)，參加“大學(xué)生創(chuàng)新大賽”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”等實(shí)踐性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，除了對(duì)學(xué)生書面報(bào)告、語言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)考察學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)的合作能力、獨(dú)立決策能力等。

（二）建立案例教學(xué)資源庫

案例教學(xué)資源庫的編制需要學(xué)校教師、學(xué)生和行政部門的共同努力。高校行政部門可以借用精品課程、教師教學(xué)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等項(xiàng)目，組建案例教學(xué)資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)。案例建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員包括教師、學(xué)生、行政部門人員等，多方面、多角度地選擇契合教學(xué)使用的典型案例。在建立案例教學(xué)資源庫時(shí)，多選取一些當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，讓學(xué)生能設(shè)身處地、因地制宜發(fā)表感觸。為了提高學(xué)生的理論分析水平和綜合運(yùn)用能力，可以有意識(shí)地編制一些涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中多章知識(shí)的綜合案例。

案例的采用和編寫都是圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，服務(wù)于不同的教學(xué)目的。有些案例的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，思索沒有固定答案的方案；有些案例則是用于理解和識(shí)記經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)；有些則是鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)以致用的能力等。此外，案例資源庫既要選擇西方經(jīng)典著作中的典型案例，也從不同國家、不同地域的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作中汲取知識(shí)養(yǎng)分，篩選、提煉案例。

（三）選擇案例教學(xué)形式

案例教學(xué)形式多種多樣，不是簡(jiǎn)單局限于對(duì)案例材料的分析。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中運(yùn)用案例分析這一教學(xué)方法，可以采用典型案例分析、時(shí)事熱點(diǎn)討論、辯論、演講等形式，或者采用專題講座、視頻講座、觀看影視片段等方式。

高?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，利用校園網(wǎng)、QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)工具，為師生拓寬學(xué)習(xí)途徑，為案例教學(xué)提供實(shí)時(shí)交流的環(huán)境，有利于案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備和教師評(píng)價(jià)。教師可以利用節(jié)假日、周末、社會(huì)實(shí)踐等，組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，獲得一手資料。還可以去學(xué)校在校外的實(shí)習(xí)基地考察，方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收集案例。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越多地受到關(guān)注，理論體系和應(yīng)用研究不斷完善、發(fā)展。

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