姚 君 孟少英 于 禎

（1.天津科技大學(xué)，天津 300222；2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》提出了“著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，大力提升人才培養(yǎng)水平”的要求。高校實(shí)驗(yàn)室則是工程實(shí)踐人才培養(yǎng)的第一線，是理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)校與社會結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)勞動結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新思維的重要基地，在整個創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起著關(guān)鍵的作用。但高校實(shí)驗(yàn)室及其他實(shí)驗(yàn)資源的應(yīng)用普遍存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：一方面是實(shí)驗(yàn)室開放程度不夠，實(shí)驗(yàn)設(shè)備重復(fù)購置且利用率較低；另一方面是實(shí)驗(yàn)室開放過程中帶來的一系列的問題，如教師工作任務(wù)加大，實(shí)驗(yàn)設(shè)備維護(hù)資金短缺等?；诖?，本文引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新的理念，探索通過搭建協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，提高大學(xué)生尤其是工科學(xué)生的工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。

一、協(xié)同創(chuàng)新理念的內(nèi)涵

協(xié)同概念最早源于1971年德國學(xué)者Haken的《系統(tǒng)論》。他認(rèn)為協(xié)同是復(fù)雜系統(tǒng)本身所固有的自組織能力，是形成系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)的內(nèi)部作用力，并統(tǒng)一解決了系統(tǒng)從無序轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻倪^程[1]。根據(jù)協(xié)同理論，在一個系統(tǒng)內(nèi)，若各子系統(tǒng)之間不能很好的協(xié)同，甚至互相拆臺，這樣的系統(tǒng)必然一直呈現(xiàn)無序狀態(tài)，發(fā)揮不了整體性功能而最終瓦解。因此，協(xié)同理論可以簡單理解為系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)（或要素）之間通過溝通、交流、合作等方式逐步構(gòu)建一個有序架構(gòu)，從而慢慢發(fā)展為一個有序的系統(tǒng)。

協(xié)同創(chuàng)新理念基于協(xié)同理論，最早由美國麻省理工學(xué)院斯隆中心的研究員彼得葛洛給出定義，即“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)”[2]。根據(jù)此定義，實(shí)驗(yàn)平臺的協(xié)同創(chuàng)新指的是構(gòu)成實(shí)驗(yàn)平臺的各要素（包括各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校相關(guān)管理部門、學(xué)院和師生等）通過溝通、交流與合作，充分發(fā)揮各自的資源和優(yōu)勢，將各種零散的、無序的實(shí)驗(yàn)資源逐漸整合為有序的實(shí)驗(yàn)平臺系統(tǒng)，從而推動各種實(shí)驗(yàn)資源的開放共享，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高即為各要素之間通過合作所要實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)。

二、高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺的構(gòu)建

1.高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺的構(gòu)成要素

高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺是指以高校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)室管理部門、各學(xué)院和師生作為創(chuàng)新主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提高科研水平作為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為手段，通過主體之間人力、資源、知識和技術(shù)等方面的交流互通，從而形成一個具有整體性、開放性和穩(wěn)定性的實(shí)驗(yàn)平臺系統(tǒng)。高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺的核心目的就是打破高校內(nèi)部各學(xué)科專業(yè)之間的“壁壘”，充分整合各學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)資源，將相近的、重復(fù)的實(shí)驗(yàn)資源整理歸一，消除重復(fù)建設(shè)；通過發(fā)揮實(shí)驗(yàn)平臺的系統(tǒng)性，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的開放共享，提高實(shí)驗(yàn)資源的利用率，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，不僅是對有形實(shí)驗(yàn)資源的整合，也是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不斷加強(qiáng)平臺內(nèi)部各要素之間的協(xié)同合作，深入挖掘各要素潛力，激發(fā)其創(chuàng)造力，推動搭建協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

圖1 高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺組織架構(gòu)圖

（1）高校實(shí)驗(yàn)室

高校實(shí)驗(yàn)室是高校協(xié)同創(chuàng)新平臺的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是各要素之間的中心樞紐，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵支撐與載體。教育部教高[2001]4號文件明確指出“實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用”[4]。但是當(dāng)前我國高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)還存在著一系列的問題，如實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源匱乏，各學(xué)科重復(fù)建設(shè)造成了大量資源的浪費(fèi)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上也沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用；實(shí)驗(yàn)室管理體制也比較落后，專業(yè)技術(shù)人員欠缺，管理隊(duì)伍能力略有不足等[5]；尤其是各實(shí)驗(yàn)室資源開放共享程度不足，其廣度與深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？傮w來說，高校實(shí)驗(yàn)室開放共享比例較低，共享程度在10%以下的高校占到64.29%，實(shí)驗(yàn)室共享比例低于5%的，占調(diào)查高校的55.77%[6]，從中可以看出，高校中能夠共享的實(shí)驗(yàn)資源微乎其微。為解決此問題，本文通過探索搭建高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，并引入大工程觀的理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段重新整合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源，初步形成“大化工類”、“機(jī)電類”和“文科類”等實(shí)驗(yàn)室平臺，并依據(jù)學(xué)生不同實(shí)踐能力的培養(yǎng)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室平臺、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室平臺和開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺三個層次。

圖2 三層次實(shí)驗(yàn)室平臺示意圖

從上圖中我們可以看出，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室平臺主要承擔(dān)的是學(xué)生的必做實(shí)驗(yàn)，也就是學(xué)生必須要掌握的實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)平臺強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)”，目的是強(qiáng)化基礎(chǔ)，全面規(guī)范學(xué)生的基本技能，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)；綜合實(shí)驗(yàn)平臺主要承擔(dān)的是學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)和部分課內(nèi)選作實(shí)驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)的是“博”，目的是在專業(yè)基礎(chǔ)上拓寬知識面，拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生提供廣博的知識和全面的訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；?chuàng)新平臺主要承擔(dān)的是課內(nèi)選作實(shí)驗(yàn)和一些學(xué)生自主提出的課外實(shí)驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)的是“?！?，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，利用基礎(chǔ)和專業(yè)知識，開展實(shí)訓(xùn)或創(chuàng)新競賽，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。通過三個不同能力層次的實(shí)驗(yàn)平臺，逐步培養(yǎng)學(xué)生由低到高的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，三個平臺之間既相對獨(dú)立，又緊密聯(lián)系在一起，是一個由低到高，由基礎(chǔ)到綜合創(chuàng)新的培養(yǎng)過程，同時也是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段聯(lián)系在一起形成的一個完整系統(tǒng)。

（2）各專業(yè)學(xué)院

高校各學(xué)院是實(shí)驗(yàn)資源的聚集地，每個學(xué)院都有大量而優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)資源，包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教師和科研人員等，因此它是協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺中實(shí)驗(yàn)資源的最主要提供者，而最主要的提供途徑就是實(shí)驗(yàn)室。面對眾多的實(shí)驗(yàn)資源如何進(jìn)行整合與優(yōu)化，需要學(xué)校與學(xué)院的共同努力，由實(shí)驗(yàn)室管理部門依據(jù)實(shí)際情況制定初步整合方案，并積極征求各學(xué)院意見，形成最終的實(shí)驗(yàn)資源整合優(yōu)化方案。以天津科技大學(xué)為例，學(xué)校在“十一五“期間將分散的近百個以課程為中心的實(shí)驗(yàn)室整合為43個實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，在“十二五”期間又進(jìn)一步根據(jù)需求將43個中心進(jìn)行合并，建成了22個校級示范中心或培育單位。

（3）高校實(shí)驗(yàn)室管理部門

高校實(shí)驗(yàn)室管理部門是實(shí)驗(yàn)室的管理者與服務(wù)提供者，一方面它幾乎管理著學(xué)校所有實(shí)驗(yàn)室，包括制定實(shí)驗(yàn)室相關(guān)制度、對實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行考核等，是學(xué)校層次上實(shí)驗(yàn)室的管理者；另一方面它又為實(shí)驗(yàn)室提供者各項(xiàng)服務(wù)，如實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的購買等，是實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)者。因此，高校實(shí)驗(yàn)室管理部門掌握著與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的第一手資料，包括實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量、使用情況等，是高校實(shí)驗(yàn)資源整合的主導(dǎo)者，也是協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺的主要推動者。

（4）高校教師

教師也是高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺的重要構(gòu)成要素之一，既包括實(shí)驗(yàn)教師也包括專業(yè)科研人員。實(shí)驗(yàn)教師直接面對學(xué)生，教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的關(guān)鍵要素，也是平臺整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最重要人員要素之一；而專業(yè)科研人員可以充分利用實(shí)驗(yàn)室資源開展科學(xué)研究，并吸引有一定能力的學(xué)生積極參與其中，既提高了學(xué)校整體科研能力，又提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)、科研及創(chuàng)新能力。

（5）大學(xué)生

大學(xué)生是高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺中的目標(biāo)要素，其工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高也是整個協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺的最主要目標(biāo)。從圖1中我們可以看出，學(xué)生除了可以充分享受學(xué)校內(nèi)各種實(shí)驗(yàn)資源外，還接受相關(guān)教師的指導(dǎo)，他們是其他所有要素匯聚的聚集點(diǎn)。學(xué)生通過充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源，包括師資、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)課程等，并積極發(fā)揮自身的主觀能動性，逐步提高自身的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力。

2.高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺構(gòu)建的原則

高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺是建立在高?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為手段，以學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和學(xué)?？蒲心芰Φ奶岣邽槟繕?biāo)，在平臺構(gòu)建的過程中，還需要遵循以下原則。

（1）開放共享

平臺構(gòu)建的最基本原則就是平臺內(nèi)所有實(shí)驗(yàn)資源的開放共享，對學(xué)生開放，也對教師開放，學(xué)生和教師是該平臺的直接受益者。有些實(shí)驗(yàn)資源，比如一些大型儀器設(shè)備甚至可以對外開放，吸收社會上的或其他高校的科研人員使用，既促進(jìn)了不同單位間的科研交流，又可以為學(xué)校創(chuàng)造一定的效益。

（2）深度融合

協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺的構(gòu)建不僅僅是停留在理論層面上，各要素之間要深度融合，對校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源要充分整合，促進(jìn)資源的有效利用，深入探索不用實(shí)驗(yàn)資源的共享機(jī)制，從而使各種無序的、零散的實(shí)驗(yàn)資源逐漸融合為一個有序的整體。

（3）互相促進(jìn)

高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺內(nèi)部各要素之間是一個相互促進(jìn)、共同受益的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)室管理部門代表著學(xué)校，通過對實(shí)驗(yàn)資源的整合優(yōu)化，避免了重復(fù)建設(shè)，為學(xué)校節(jié)省了資金；各學(xué)院可以通過教師科研和學(xué)生培養(yǎng)逐步提升自身的影響力；學(xué)生和教師是資源的使用者，在自身獲得提高的同時也促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)水平和科研水平的提高。

3.高校協(xié)同創(chuàng)新平臺的功能

（1）對學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源的整合與優(yōu)化

協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，依托各學(xué)科專業(yè)的資源優(yōu)勢，在實(shí)驗(yàn)室管理部門的主導(dǎo)下，在其他各要素的積極參與下，逐步打破實(shí)驗(yàn)資源的條塊分割，打破教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的界限；克服校內(nèi)實(shí)驗(yàn)信息缺乏規(guī)范、統(tǒng)一，信息的交換、流通不暢，實(shí)驗(yàn)信息量不足等資源共享障礙；從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)資源在校內(nèi)的開放共享、科學(xué)布局和合理流動。對校內(nèi)所有儀器設(shè)備數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)室資源信息進(jìn)行整理、匯總、歸類和建庫，從而形成全校實(shí)驗(yàn)資源共享、開放的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺體系。

（2）提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

平臺通過整合優(yōu)化學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、工程?shí)踐及創(chuàng)新能力幾種不同層次，為學(xué)生提供了大量的具有針對性實(shí)驗(yàn)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，自主選擇，設(shè)計研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，也可以積極參與到科研人員的研究項(xiàng)目之中，不斷提高自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力和科研能力。

（3）不同學(xué)科教師共同開展跨學(xué)科項(xiàng)目研究

不同學(xué)科專業(yè)的教師依托于協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺可以聯(lián)合起來共同申請跨學(xué)科科研項(xiàng)目，尤其是一些交叉學(xué)科項(xiàng)目，更需要具有不同專業(yè)學(xué)科背景的科研人員聯(lián)合起來，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，從不同的視角共同開展科學(xué)研究，從而實(shí)現(xiàn)科研的協(xié)同創(chuàng)新。

4.高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺運(yùn)行機(jī)制分析

協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制是協(xié)同創(chuàng)新過程中相關(guān)要素實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)系的動力、規(guī)則和程序的總和，它包括若干內(nèi)部子機(jī)制，如協(xié)同創(chuàng)新動力機(jī)制、決策機(jī)制、選擇機(jī)制、投入機(jī)制、利益分配機(jī)制等[7]。高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺的運(yùn)行機(jī)制是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素（學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理部門、學(xué)院、實(shí)驗(yàn)室和師生）在協(xié)同創(chuàng)新中的內(nèi)在聯(lián)系、相互動力和運(yùn)行原理，主要包括相關(guān)的決策機(jī)制、投入機(jī)制和利益分配機(jī)制。在協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺中，學(xué)校主要負(fù)責(zé)平臺運(yùn)行過程中相關(guān)問題的決策和資源的投入，并且控制著相關(guān)利益的分配，而學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理部門是相關(guān)決策和資源投入的執(zhí)行者，在整個平臺中起到主導(dǎo)作用，為實(shí)驗(yàn)室提供服務(wù)并對實(shí)驗(yàn)資源的使用起到監(jiān)督作用。實(shí)驗(yàn)室管理部門作為學(xué)校的代表，通過制定相應(yīng)的績效評價體系使得整個平臺系統(tǒng)有序進(jìn)行，針對學(xué)院可以考核實(shí)驗(yàn)室、大型儀器設(shè)備等試驗(yàn)資源的開放程度和使用效率，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入與分配決策機(jī)制和投入與產(chǎn)出評估機(jī)制，堅持投資與需求及效益掛鉤，發(fā)揮投資的杠桿作用和激勵效應(yīng)；針對教師可以根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生和開展科研的工作量予以適當(dāng)?shù)莫剟?；針對學(xué)生開展各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以給予一定的基金資助，還可以記錄學(xué)分。通過完整的績效評價體系，充分調(diào)動協(xié)同平臺內(nèi)部諸多要素的積極性，從而使整個平臺系統(tǒng)逐漸走向有序和穩(wěn)定。

三、高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺運(yùn)行保障

1.制度保障

健全的管理制度，是協(xié)同實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺良好運(yùn)行的制度保證。第一，要有相關(guān)經(jīng)費(fèi)管理制度，包括大型儀器設(shè)備購置、維修經(jīng)費(fèi)的使用制度、大型儀器設(shè)備的使用收費(fèi)制度和實(shí)驗(yàn)室相關(guān)物品采購經(jīng)費(fèi)使用制度等。根據(jù)當(dāng)前高校已運(yùn)行的共享實(shí)驗(yàn)室經(jīng)驗(yàn)，大部分運(yùn)行經(jīng)費(fèi)來源于國家專項(xiàng)投資、學(xué)校補(bǔ)貼基金、共享平臺對外服務(wù)創(chuàng)收等。進(jìn)入國家大型儀器共享系統(tǒng)的設(shè)備，國家設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于儀器設(shè)備的升級改造、維護(hù)維修和日常開支等方面[8]。另外，根據(jù)儀器設(shè)備的成本及面向的用戶，可以按照不同的用戶制定不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，如可分成校內(nèi)和校外用戶、商業(yè)或非商業(yè)用戶等。第二，要有獎懲激勵制度。對學(xué)院、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生都要制定相應(yīng)的獎懲措施，如可以評選優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)員、為師生申報的項(xiàng)目提供資金支持等。第三，要有健全的培訓(xùn)制度。對于新購置的儀器設(shè)備，需做好相應(yīng)的培訓(xùn)上崗。為進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)技術(shù)水平，還可以為其制定相應(yīng)的培訓(xùn)管理辦法和能力提升計劃等。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障

充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建服務(wù)于工程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境。以信息資源共享帶動實(shí)物資源共享，構(gòu)建大型精密儀器共享平臺和實(shí)驗(yàn)室資源信息發(fā)布系統(tǒng)，申請使用的學(xué)生和教師可以通過相關(guān)的信息管理平臺直接查詢到實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)儀器設(shè)備的分類、功能及當(dāng)前狀況、使用頻率等方面信息[9]，并可以預(yù)約相關(guān)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)，從而克服校內(nèi)實(shí)驗(yàn)信息交換和流通不暢、實(shí)驗(yàn)信息量不足等資源共享障礙。整合校內(nèi)各實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)絡(luò)資源，建立校級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容包括儀器設(shè)備使用、課程大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)視頻、師生互動等。作為高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺得以良好運(yùn)行的重要技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在各種要素間起著橋梁和信息傳遞的作用。

四、結(jié)束語

無論是2010年教育部的“卓越工程師”培養(yǎng)計劃，還是2012年教育部和財政部啟動實(shí)施的“2011計劃”，都對高校實(shí)踐人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是，高校人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)與復(fù)雜的過程，本文從協(xié)同創(chuàng)新的角度，探索了通過搭建實(shí)驗(yàn)平臺，重新整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)資源，加大實(shí)驗(yàn)資源共享的廣度與深度，從而助推高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升的新路徑。協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是在不斷地實(shí)踐中逐步完善的，當(dāng)前很多工作都還處于初步的實(shí)踐階段，很多問題還有待于進(jìn)一步研究與探討，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁┮稽c(diǎn)借鑒。

[1]哈肯 H.協(xié)同學(xué)[M].徐錫申，陳式剛，等，譯.北京：原子能出版社，1984：260.

[2]Collaborative Innovation Network[EB/OL].http：//en.ikipedia.org/wiki/Collaborative_Inno-vation_network.

[3]林潤輝，李維安.網(wǎng)絡(luò)組織——更具環(huán)境適應(yīng)能力的新型組織模式[J].南開管理評論，2000（3）：4-7.

[4]胡明星，何望云.構(gòu)建開放、共享、體現(xiàn)學(xué)校鮮明辦學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新體制[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，24（7）：26-28.

[5]王鳴.協(xié)同創(chuàng)新下實(shí)驗(yàn)室優(yōu)質(zhì)資源的共享研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，23（4）：120.

[6]唐鴻儒，宋愛國，張麗紅，等.建設(shè)Internet實(shí)驗(yàn)室，共享貴重實(shí)驗(yàn)設(shè)備[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（8）：158-162.

[7]李祖超，梁曉春.協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制探析——基于高校創(chuàng)新主體的視角[J].中國高教研究，2012（7）：82.

[8]黃琳，丁宏剛，彭小平，等.加強(qiáng)大型儀器設(shè)備資源共享平臺建設(shè)，促進(jìn)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室對外開放[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，25（8）：1002-1004.

[9]詹福建，許可，張東方，等.整合資源，優(yōu)化資源共享，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室全面開放[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（11）：343-345.