王光永+黃亭菡

普通高中是相對(duì)于職業(yè)高中而言的，它以學(xué)生升學(xué)為主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣、知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合教育。與初中生相比，該階段學(xué)生目標(biāo)進(jìn)一步明確，身心進(jìn)一步成長(zhǎng)，并漸趨成熟。在學(xué)習(xí)生活中，高中生個(gè)性、興趣、行為趨向等暴露日益明顯，并在日常交往中與個(gè)性相似、興趣相投的同伴結(jié)成不同的非正式群體。從群體的性質(zhì)及對(duì)班級(jí)的影響看，這些群體可分為積極型、中間型和消極型三類。

當(dāng)前，從班主任工作的實(shí)際情況看，通常對(duì)消極型和積極型非正式群體格外“親睞”，對(duì)那些默默無(wú)聞、循規(guī)蹈矩的中間型非正式群體則無(wú)暇顧及。這些學(xué)生恰恰又是班集體的主體，若能開(kāi)發(fā)他們的潛能，激發(fā)他們的積極性，班級(jí)管理定將事半功倍。

一、中間型非正式群體與班級(jí)管理概述

1.中間型非正式群體

結(jié)合美國(guó)心理學(xué)家理查德·E·梅耶對(duì)非正式群體的研究，班級(jí)中中間型非正式群體是指這樣一些“默默無(wú)聞”的人：他們行為中規(guī)中矩，成績(jī)平平，表現(xiàn)平平；他們不“善”言辭，從不主動(dòng)與老師交流；不論是學(xué)習(xí)還是集體活動(dòng)，他們從來(lái)都“波瀾不驚”，為此，他們常常被老師們忽略，成為名副其實(shí)的“邊緣人”。

中間型非正式群體的形成原因，概括起來(lái)，可分為成長(zhǎng)環(huán)境的影響，教師群體的忽略，本身性格、成績(jī)使然等三類，其中成長(zhǎng)環(huán)境的影響和教師群體的忽略是主要原因。

通過(guò)觀察、分析，班級(jí)中中間型非正式群體存在這樣的特點(diǎn)：人數(shù)較多，通常占據(jù)了一個(gè)班的“大半壁江山”，成為班級(jí)中的主體；群體成員“低調(diào)”，從不主動(dòng)參與班級(jí)的任何事務(wù)，基本上不與人發(fā)生直接沖突，多數(shù)情況下處于默默無(wú)聞的狀態(tài)；相對(duì)于積極型和消極型非正式群體而言，缺乏核心人物，盲目從眾；性格內(nèi)向或偏內(nèi)向、膽小、責(zé)任心不強(qiáng)等。

2.中間型非正式群體與班級(jí)管理的關(guān)系

班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的組織活動(dòng)過(guò)程，它由教師的組織管理和學(xué)生的自我管理構(gòu)成，管理的主要對(duì)象是學(xué)生，根本目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。班級(jí)管理效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，甚至關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)。因此，任何一個(gè)學(xué)校都把班級(jí)管理放在極其重要的位置。

從心理學(xué)的角度看班級(jí)管理，其實(shí)質(zhì)是建立和諧的班級(jí)人際關(guān)系。從現(xiàn)實(shí)的班級(jí)人際關(guān)系看，學(xué)生從來(lái)都是以群體為單位與同學(xué)、老師開(kāi)展交往。由此可見(jiàn)，班級(jí)管理如果忽視學(xué)生群體的影響必將事倍功半。中間型非正式群體在班級(jí)中擁有較多的人數(shù)，是班級(jí)的主體，是高中生人際關(guān)系的重要內(nèi)容，對(duì)高中生個(gè)性發(fā)展及形成積極健康的班集體將產(chǎn)生深刻影響。

二、中間型非正式群體對(duì)班級(jí)管理影響的特點(diǎn)及表現(xiàn)

1.普通高中中間型非正式群體對(duì)班級(jí)管理影響的特點(diǎn)

與積極型非正式群體直接的積極影響和消極型非正式群體明顯的破壞性影響不同，中間型非正式群體對(duì)班級(jí)管理的影響具有如下特點(diǎn)：

第一，人多，影響面廣。班級(jí)中，中間型非正式群體在數(shù)量上處于絕對(duì)的主體地位。一個(gè)班中，成績(jī)好、表現(xiàn)積極的學(xué)生總是有限；而調(diào)皮搗蛋、影響惡劣的學(xué)生，人數(shù)也不會(huì)太多。除去這兩部分學(xué)生，其他的學(xué)生都算中間型非正式群體的范圍。

第二，溫和，破壞性不強(qiáng)。相對(duì)積極型非正式群體顯性的正能量釋放，以及消極型非正式群體直接的破壞性影響，中間型非正式群體給班級(jí)帶來(lái)的影響相對(duì)溫和，不具有直接的正向或負(fù)向作用。

第三，隱性，潛伏期較長(zhǎng)，具有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響。雖然中間型非正式群體給班級(jí)不能帶來(lái)明顯的正向或負(fù)向影響，但不可否認(rèn)其對(duì)班級(jí)的影響。相對(duì)積極型、消極型非正式群體影響的顯性特征，中間型非正式群體對(duì)學(xué)生、班級(jí)的影響通常是潛移默化的，且潛伏期長(zhǎng)，影響深遠(yuǎn)持久。

2.普通高中中間型非正式群體對(duì)班級(jí)管理影響的表現(xiàn)

基于中間型非正式群體本身及其影響的特點(diǎn)，研究其對(duì)班級(jí)管理的影響，應(yīng)該在堅(jiān)持一分為二的矛盾分析方法前提下，根據(jù)中間型非正式群體的具體類型，分析其不同影響。

根據(jù)不同的學(xué)生情況，高中生中中間型非正式群體可分為自恃清高型、內(nèi)斂自卑型、懶散無(wú)為型和興趣愛(ài)好型四類，不同類型的中間型非正式群體對(duì)班級(jí)管理的影響不盡相同。

“自恃清高型”中間型非正式群體本身具有較好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，自我管理能力較強(qiáng)，成績(jī)相對(duì)較好。一方面，他們較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)班級(jí)其他學(xué)生具有一定的帶動(dòng)引領(lǐng)作用，有利于引導(dǎo)其他成員養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；另一方面，由于這類學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)自我感受，常常我行我素，對(duì)班級(jí)集體主義意識(shí)的構(gòu)建具有很大的副作用。

“內(nèi)斂自卑型”中間型非正式群體由于自身成長(zhǎng)的環(huán)境惡劣、經(jīng)歷坎坷，因而性格內(nèi)向、孤僻，加之本身成績(jī)差，充滿自卑，致使其不愿敞開(kāi)心扉，不愿融入班集體。這樣的學(xué)生群體，若長(zhǎng)時(shí)間不干涉、不引導(dǎo)，輕則形成消極悲觀的人生態(tài)度，重則衍生出許多心理問(wèn)題，甚至滋生重大的安全事故。

“懶散無(wú)為型”中間型非正式群體大多由成績(jī)平平、表現(xiàn)平平的留守學(xué)生組成。這種類型的中間型非正式群體與后面的“興趣愛(ài)好型”中間型非正式群體一道，具有很大的不穩(wěn)定性，引導(dǎo)不當(dāng)，極易向消極型非正式群體轉(zhuǎn)化，最終成為班級(jí)中最大的“不穩(wěn)定”因素。

“興趣愛(ài)好型”中間型非正式群體大多在學(xué)習(xí)上成就不大，但有自己的愛(ài)好，如喜歡打籃球、喜歡上網(wǎng)、喜歡看小說(shuō)等。這類學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的行為選擇時(shí)，出發(fā)點(diǎn)是滿足自己的興趣喜好，主觀上不存在故意作惡的傾向。但若長(zhǎng)期無(wú)人干涉，他們極易“上癮”，進(jìn)而會(huì)與當(dāng)初的愿望背道而馳，成為一個(gè)個(gè)“頑固派”，給班級(jí)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重內(nèi)耗。

三、中間型非正式群體的教育策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，廣泛關(guān)注并正確對(duì)待中間型非正式群體

班級(jí)管理中，老師們常常因?yàn)榉e極型和消極型非正式群體而忽略了中間型非正式群體，導(dǎo)致他們的存在感、成就感極低。一項(xiàng)關(guān)于“教師對(duì)不同學(xué)生群體的溝通教育狀況”的調(diào)查顯示，老師對(duì)積極型非正式群體的溝通教育情況占工作的20.3%，對(duì)消極型非正式群體的教育溝通所占比重多達(dá)66.7%，對(duì)中間型非正式群體的溝通教育僅僅6.9%。通過(guò)數(shù)據(jù)不難看出，做好中間型非正式群體的教育引導(dǎo)，首先必須增加對(duì)他們的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)懷。

2.重視調(diào)查研究，根據(jù)實(shí)際情況給不同中間型非正式群體以不同的教育引導(dǎo)

如前所述，中間型非正式群體可分為自恃清高型、內(nèi)斂自卑型、懶散無(wú)為型和興趣愛(ài)好型四類。對(duì)不同類型的中間型非正式群體的教育引導(dǎo)不能一概而論，而要根據(jù)其不同特點(diǎn)，圍繞集體主義意識(shí)具體問(wèn)題具體分析。

對(duì)自恃清高型中間型非正式群體要從思想入手，通過(guò)談心、溝通等方式了解群體成員的真實(shí)想法，并以具體事例告知他們?cè)撟鍪裁?，不該做什么，并反?fù)提醒，促使其在發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)改進(jìn)缺點(diǎn)，做到精益求精。

對(duì)內(nèi)斂自卑型中間型非正式群體，班主任需要通過(guò)了解其家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面，并通過(guò)動(dòng)員家長(zhǎng)等方式給予正面引導(dǎo)。這類群體中，尤其要重點(diǎn)關(guān)注高度封閉和自卑的學(xué)生，防止其演變成心理不健康，甚至走極端。在教育引導(dǎo)過(guò)程中要特別注意幫助這類學(xué)生找閃光點(diǎn)，并不斷激發(fā)他們的斗志，幫助其樹立學(xué)習(xí)、生活的信心。

“懶散無(wú)為型”和“興趣愛(ài)好型”中間型非正式群體是中間型非正式群體中極易轉(zhuǎn)化成消極型非正式群體的學(xué)生群體。對(duì)于他們的教育引導(dǎo)，主要側(cè)重幫助他們克服從眾心理的影響，激發(fā)他們的斗志。通過(guò)幫助他們找到學(xué)習(xí)的成就感，從而促使他們把興趣、時(shí)間、精力逐漸用在“學(xué)習(xí)”上去。

3.培養(yǎng)核心人物，利用核心人物開(kāi)展中間型非正式群體的自我教育

與積極型和消極型非正式群體相比，核心人物在中間型非正式群體中的作用非常有限，有的中間型非正式群體甚至沒(méi)有核心人物，其組織是完全自發(fā)、松散的。由于缺乏核心人物，群體內(nèi)成員行為大多我行我素，自我約束能力嚴(yán)重不足。對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)，最直接的方法是先著手培養(yǎng)一個(gè)強(qiáng)有力的核心人物，進(jìn)而通過(guò)核心人物對(duì)群體成員進(jìn)行直接的“干預(yù)”，激發(fā)并強(qiáng)化群體的凝聚力和向心力。

4.充分發(fā)揮學(xué)生群體的教育功能，促使其向積極型非正式群體轉(zhuǎn)變

對(duì)于學(xué)生的教育引導(dǎo)，教師始終扮演著重要作用，是當(dāng)前學(xué)生教育的主要力量，但“主要”并不意味著效果最好。在學(xué)生的教育引導(dǎo)中，來(lái)自同齡人的觀點(diǎn)和看法或許更有效。運(yùn)用班級(jí)中其他學(xué)生群體對(duì)中間型非正式群體學(xué)生進(jìn)行感染、啟發(fā)定會(huì)取得事半功倍的效果。對(duì)于中間型非正式群體的教育引導(dǎo)，班級(jí)中積極型非正式群體和正式群體即班委可以大有作為，教師須高度重視并加以引導(dǎo)。

5.密切聯(lián)系家長(zhǎng)，協(xié)調(diào)溝通共育和諧寬松的育人環(huán)境

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教育從來(lái)都不是學(xué)校的單方面行動(dòng)，它應(yīng)該是家庭、學(xué)校和社會(huì)的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。在三方“聯(lián)動(dòng)”中，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指引，方能形成教育合力，達(dá)到最優(yōu)的教育效果。對(duì)于中間型非正式群體而言，最大的問(wèn)題莫過(guò)于父母的粗心甚至忽略。因此，發(fā)揮家長(zhǎng)在這類群體健康成長(zhǎng)中的積極作用，當(dāng)是對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)教育的有效途徑之一。對(duì)于老師而言，除了將學(xué)生在校的具體情況及時(shí)告知家長(zhǎng)，還需要耐心與之交流，教給父母一些具體方法，避免家長(zhǎng)引導(dǎo)教育過(guò)程中的簡(jiǎn)單粗暴傾向。

6.營(yíng)造和諧健康的班級(jí)環(huán)境，建立班級(jí)環(huán)境的感染、熏陶、激勵(lì)機(jī)制

哲學(xué)上講“整體與部分關(guān)系”時(shí)特別強(qiáng)調(diào)了“整體具有部分沒(méi)有的功能”這一真理。在中間型非正式群體的教育中，最重要的是營(yíng)造一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，抓好“班級(jí)文化”這一核心要素。面對(duì)中間型非正式群體，老師尤其是班主任能夠做的，除了與家長(zhǎng)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成教育合力外，就是營(yíng)造一個(gè)適合班級(jí)成員健康成長(zhǎng)的集生活、學(xué)習(xí)為一體的良好“生態(tài)環(huán)境”，并努力形成一整套感染、熏陶、激勵(lì)機(jī)制。

無(wú)論是從數(shù)量上看，還是從對(duì)班級(jí)的持久影響看，中間型非正式群體都是班級(jí)中絕對(duì)不容忽視的學(xué)生群體。針對(duì)目前中間型非正式群體在班級(jí)管理中所處現(xiàn)狀，探究中間型非正式群體的教育引導(dǎo)策略，必須首先轉(zhuǎn)變對(duì)中間型非正式群體的態(tài)度，然后再談技術(shù)層面的策略問(wèn)題。唯有如此，中間型非正式群體的教育引導(dǎo)問(wèn)題才能真正得到重視，其問(wèn)題才能真正得到解決，這一問(wèn)題的提出才不至于流于形式。

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