王天予

摘 要：近些年來(lái)，隨著各個(gè)高職院校教學(xué)環(huán)境的改善，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式風(fēng)靡全球。它是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底改革，徹底打破了“先教后練”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將為高職教育帶來(lái)新的變革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職教學(xué)；高職院校

一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。為了改善和幫助一些由于各種原因錯(cuò)過(guò)在學(xué)校學(xué)習(xí)導(dǎo)致缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制短小的知識(shí)點(diǎn)視頻和配有講解的ppt，通過(guò)強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生補(bǔ)課，使得每個(gè)學(xué)生都不落隊(duì)。兩位教師的實(shí)踐引起越來(lái)越多的人的關(guān)注，經(jīng)常受到邀請(qǐng)向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。這種模式就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：

■

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.運(yùn)用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣

微視頻教學(xué)通過(guò)新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以知識(shí)為核心的微視頻，把思維可視化

在微視頻講解知識(shí)的過(guò)程中，教師把思維過(guò)程用板書的形式體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)結(jié)合圖像、圖形或者列表，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，讓知識(shí)生動(dòng)有趣。在微視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能很好地體會(huì)教師的思維過(guò)程，讓學(xué)到的知識(shí)更具立體性。

3.突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，讓提問(wèn)與合作更有針對(duì)性

翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。無(wú)論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，有深度和廣度。

4.按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，既可以按照教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以階梯式超前進(jìn)行，為學(xué)生提供了很大的彈性空間。這種教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，從而大大增加了前進(jìn)的動(dòng)力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐效果

我院的各個(gè)專業(yè)設(shè)有多門專業(yè)核心課程，教師最常用的就是傳統(tǒng)的課堂講授模式，學(xué)生只有較少的實(shí)踐和交流時(shí)間，這樣使得他們覺(jué)得課堂教學(xué)很無(wú)聊，也使得學(xué)院在提升教學(xué)水平的工作上遇到了瓶頸。我院從2013年開始采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，并取得了一些成效。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別為：傳統(tǒng)教學(xué)模式是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“學(xué)生先學(xué)，教師后教”。翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的有效應(yīng)用需要具備三個(gè)條件：院校能夠提供信息化教學(xué)平臺(tái)，教師能夠有改革意識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生能夠具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

1.信息化教學(xué)平臺(tái)的有力支持

學(xué)院2013年引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并為此改善了學(xué)校的教學(xué)軟硬件條件，興建、改造會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的三個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，購(gòu)買用友財(cái)務(wù)軟件U8.72及廈門網(wǎng)中網(wǎng)等軟件，豐富了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。開放數(shù)字化平臺(tái)，使教師和學(xué)生有了溝通的平臺(tái)。教師可以在平臺(tái)上開設(shè)課程，上傳學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)溝通解答；學(xué)生可以在平臺(tái)上隨時(shí)學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)課堂的約束。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)，防止了互相抄襲的可能，也便于教師統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成情況。信息化教學(xué)平臺(tái)的開啟，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)，也為教學(xué)水平的提升開創(chuàng)了新的篇章。

2.教師能力的提升

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，教師想要運(yùn)用好這種模式首先就要對(duì)自身能力進(jìn)行提升。在學(xué)院提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初始，很多教師都不愿意嘗試，因?yàn)樗c傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，要想使用就要進(jìn)行一次徹底的革新。所以，學(xué)院首先在每個(gè)專業(yè)挑出一位教師進(jìn)行試改，并聘請(qǐng)北大的翻轉(zhuǎn)課堂團(tuán)隊(duì)給予指導(dǎo)。通過(guò)什么是翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂資源如何準(zhǔn)備及翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生如何互動(dòng)等方面進(jìn)行全面的指導(dǎo)。首批的30位教師在短時(shí)間內(nèi)能掌握翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐。教師們看到成效，疑慮漸漸消除，愿意一起嘗試，形成一個(gè)良好的循環(huán)。在此過(guò)程中，教師教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)都有很大的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生必須具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中知識(shí)傳授主要以學(xué)生自學(xué)為主，教師提前通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找資料，在教學(xué)平臺(tái)上與教師互動(dòng)，這些都與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性息息相關(guān)。

就目前的情況分析，高職的學(xué)生自控能力都較差，他們大部分不會(huì)自己學(xué)習(xí)，常常出現(xiàn)不知道應(yīng)該干什么、怎么學(xué)的狀況。一些學(xué)生在高中階段養(yǎng)成教師教什么學(xué)什么、教師寫什么抄什么的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以必須先幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并配以多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督、督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地運(yùn)行。

摘 要：近些年來(lái)，隨著各個(gè)高職院校教學(xué)環(huán)境的改善，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式風(fēng)靡全球。它是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底改革，徹底打破了“先教后練”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將為高職教育帶來(lái)新的變革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職教學(xué)；高職院校

一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。為了改善和幫助一些由于各種原因錯(cuò)過(guò)在學(xué)校學(xué)習(xí)導(dǎo)致缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制短小的知識(shí)點(diǎn)視頻和配有講解的ppt，通過(guò)強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生補(bǔ)課，使得每個(gè)學(xué)生都不落隊(duì)。兩位教師的實(shí)踐引起越來(lái)越多的人的關(guān)注，經(jīng)常受到邀請(qǐng)向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。這種模式就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：

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二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.運(yùn)用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣

微視頻教學(xué)通過(guò)新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以知識(shí)為核心的微視頻，把思維可視化

在微視頻講解知識(shí)的過(guò)程中，教師把思維過(guò)程用板書的形式體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)結(jié)合圖像、圖形或者列表，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，讓知識(shí)生動(dòng)有趣。在微視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能很好地體會(huì)教師的思維過(guò)程，讓學(xué)到的知識(shí)更具立體性。

3.突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，讓提問(wèn)與合作更有針對(duì)性

翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。無(wú)論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，有深度和廣度。

4.按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，既可以按照教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以階梯式超前進(jìn)行，為學(xué)生提供了很大的彈性空間。這種教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，從而大大增加了前進(jìn)的動(dòng)力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐效果

我院的各個(gè)專業(yè)設(shè)有多門專業(yè)核心課程，教師最常用的就是傳統(tǒng)的課堂講授模式，學(xué)生只有較少的實(shí)踐和交流時(shí)間，這樣使得他們覺(jué)得課堂教學(xué)很無(wú)聊，也使得學(xué)院在提升教學(xué)水平的工作上遇到了瓶頸。我院從2013年開始采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，并取得了一些成效。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別為：傳統(tǒng)教學(xué)模式是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“學(xué)生先學(xué)，教師后教”。翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的有效應(yīng)用需要具備三個(gè)條件：院校能夠提供信息化教學(xué)平臺(tái)，教師能夠有改革意識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生能夠具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

1.信息化教學(xué)平臺(tái)的有力支持

學(xué)院2013年引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并為此改善了學(xué)校的教學(xué)軟硬件條件，興建、改造會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的三個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，購(gòu)買用友財(cái)務(wù)軟件U8.72及廈門網(wǎng)中網(wǎng)等軟件，豐富了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。開放數(shù)字化平臺(tái)，使教師和學(xué)生有了溝通的平臺(tái)。教師可以在平臺(tái)上開設(shè)課程，上傳學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)溝通解答；學(xué)生可以在平臺(tái)上隨時(shí)學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)課堂的約束。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)，防止了互相抄襲的可能，也便于教師統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成情況。信息化教學(xué)平臺(tái)的開啟，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)，也為教學(xué)水平的提升開創(chuàng)了新的篇章。

2.教師能力的提升

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，教師想要運(yùn)用好這種模式首先就要對(duì)自身能力進(jìn)行提升。在學(xué)院提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初始，很多教師都不愿意嘗試，因?yàn)樗c傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，要想使用就要進(jìn)行一次徹底的革新。所以，學(xué)院首先在每個(gè)專業(yè)挑出一位教師進(jìn)行試改，并聘請(qǐng)北大的翻轉(zhuǎn)課堂團(tuán)隊(duì)給予指導(dǎo)。通過(guò)什么是翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂資源如何準(zhǔn)備及翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生如何互動(dòng)等方面進(jìn)行全面的指導(dǎo)。首批的30位教師在短時(shí)間內(nèi)能掌握翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐。教師們看到成效，疑慮漸漸消除，愿意一起嘗試，形成一個(gè)良好的循環(huán)。在此過(guò)程中，教師教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)都有很大的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生必須具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中知識(shí)傳授主要以學(xué)生自學(xué)為主，教師提前通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找資料，在教學(xué)平臺(tái)上與教師互動(dòng)，這些都與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性息息相關(guān)。

就目前的情況分析，高職的學(xué)生自控能力都較差，他們大部分不會(huì)自己學(xué)習(xí)，常常出現(xiàn)不知道應(yīng)該干什么、怎么學(xué)的狀況。一些學(xué)生在高中階段養(yǎng)成教師教什么學(xué)什么、教師寫什么抄什么的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以必須先幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并配以多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督、督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地運(yùn)行。

摘 要：近些年來(lái)，隨著各個(gè)高職院校教學(xué)環(huán)境的改善，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式風(fēng)靡全球。它是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底改革，徹底打破了“先教后練”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將為高職教育帶來(lái)新的變革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職教學(xué)；高職院校

一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。為了改善和幫助一些由于各種原因錯(cuò)過(guò)在學(xué)校學(xué)習(xí)導(dǎo)致缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制短小的知識(shí)點(diǎn)視頻和配有講解的ppt，通過(guò)強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生補(bǔ)課，使得每個(gè)學(xué)生都不落隊(duì)。兩位教師的實(shí)踐引起越來(lái)越多的人的關(guān)注，經(jīng)常受到邀請(qǐng)向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。這種模式就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：

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二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.運(yùn)用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣

微視頻教學(xué)通過(guò)新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以知識(shí)為核心的微視頻，把思維可視化

在微視頻講解知識(shí)的過(guò)程中，教師把思維過(guò)程用板書的形式體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)結(jié)合圖像、圖形或者列表，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，讓知識(shí)生動(dòng)有趣。在微視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能很好地體會(huì)教師的思維過(guò)程，讓學(xué)到的知識(shí)更具立體性。

3.突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，讓提問(wèn)與合作更有針對(duì)性

翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。無(wú)論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，有深度和廣度。

4.按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，既可以按照教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以階梯式超前進(jìn)行，為學(xué)生提供了很大的彈性空間。這種教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，從而大大增加了前進(jìn)的動(dòng)力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐效果

我院的各個(gè)專業(yè)設(shè)有多門專業(yè)核心課程，教師最常用的就是傳統(tǒng)的課堂講授模式，學(xué)生只有較少的實(shí)踐和交流時(shí)間，這樣使得他們覺(jué)得課堂教學(xué)很無(wú)聊，也使得學(xué)院在提升教學(xué)水平的工作上遇到了瓶頸。我院從2013年開始采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，并取得了一些成效。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別為：傳統(tǒng)教學(xué)模式是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“學(xué)生先學(xué)，教師后教”。翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的有效應(yīng)用需要具備三個(gè)條件：院校能夠提供信息化教學(xué)平臺(tái)，教師能夠有改革意識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生能夠具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

1.信息化教學(xué)平臺(tái)的有力支持

學(xué)院2013年引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并為此改善了學(xué)校的教學(xué)軟硬件條件，興建、改造會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的三個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，購(gòu)買用友財(cái)務(wù)軟件U8.72及廈門網(wǎng)中網(wǎng)等軟件，豐富了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。開放數(shù)字化平臺(tái)，使教師和學(xué)生有了溝通的平臺(tái)。教師可以在平臺(tái)上開設(shè)課程，上傳學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)溝通解答；學(xué)生可以在平臺(tái)上隨時(shí)學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)課堂的約束。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)，防止了互相抄襲的可能，也便于教師統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成情況。信息化教學(xué)平臺(tái)的開啟，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)，也為教學(xué)水平的提升開創(chuàng)了新的篇章。

2.教師能力的提升

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，教師想要運(yùn)用好這種模式首先就要對(duì)自身能力進(jìn)行提升。在學(xué)院提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初始，很多教師都不愿意嘗試，因?yàn)樗c傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，要想使用就要進(jìn)行一次徹底的革新。所以，學(xué)院首先在每個(gè)專業(yè)挑出一位教師進(jìn)行試改，并聘請(qǐng)北大的翻轉(zhuǎn)課堂團(tuán)隊(duì)給予指導(dǎo)。通過(guò)什么是翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂資源如何準(zhǔn)備及翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生如何互動(dòng)等方面進(jìn)行全面的指導(dǎo)。首批的30位教師在短時(shí)間內(nèi)能掌握翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐。教師們看到成效，疑慮漸漸消除，愿意一起嘗試，形成一個(gè)良好的循環(huán)。在此過(guò)程中，教師教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)都有很大的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生必須具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中知識(shí)傳授主要以學(xué)生自學(xué)為主，教師提前通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找資料，在教學(xué)平臺(tái)上與教師互動(dòng)，這些都與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性息息相關(guān)。

就目前的情況分析，高職的學(xué)生自控能力都較差，他們大部分不會(huì)自己學(xué)習(xí)，常常出現(xiàn)不知道應(yīng)該干什么、怎么學(xué)的狀況。一些學(xué)生在高中階段養(yǎng)成教師教什么學(xué)什么、教師寫什么抄什么的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以必須先幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并配以多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督、督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地運(yùn)行。