莫堯

小說在文學領(lǐng)域中占有重要地位。同時，小說教學在語文教育中也占有不容忽視的地位。尤其在高中語文必修和選修教材中，小說選文也占有相當大的比例。

就教學內(nèi)容選擇而言，高中階段的小說教學更側(cè)重于文學作品的鑒賞教學。小說教學要讓學生通過教師的引導對小說的藝術(shù)形象進行分析，達到感悟人生、陶冶情操、培養(yǎng)審美能力的目的。

然而，我們的小說教學常常遇到這樣的尷尬，面對教科書的文本，反復研讀，查閱有關(guān)資料，卻總是不知道如何入手?；蛘撸鎸ν粋€文本，不同的教師開發(fā)出的教學內(nèi)容常常是千姿百態(tài)的。也就是說，目前對語文教學內(nèi)容選擇的隨意性過大的問題比較突出。就拿孫犁的《荷花淀》來說，可以拿來教學的問題太多了：主題、情節(jié)、對話、人物、結(jié)構(gòu)、語言、環(huán)境、作品風格，等等。每個大問題又可以列出許多林林總總的小問題，任意選取那么一點，好像都可以作為教學的重點內(nèi)容。也有教師敢于大膽取舍的，但教學內(nèi)容或者是初中階段的重復，或者是未能突出重點內(nèi)容，學生自主學習、發(fā)現(xiàn)和探究的東西并不多。

由此，我產(chǎn)生了一些疑問，面對課文，如何確定教學內(nèi)容？根據(jù)教參？教參往往只是課文的分析梳理，甚至有的表述的權(quán)威性也有時候令人懷疑。根據(jù)課后練習？據(jù)我的觀察和體會，有的“課后練習”也流于籠統(tǒng)，零碎，隨意，能力和目標指向并不明朗。譬如粵教版教材《荷花淀》的課后練習要師生作如下“問題探討”：

1.戰(zhàn)爭是殘酷的，可《荷花淀》這篇寫戰(zhàn)爭的小說卻讓我們感受到人的情感美。請你在課文里找出有關(guān)描寫，并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2.這篇小說細節(jié)描寫傳神，含義深厚。課文里三次出現(xiàn)“一撈一丟”的細節(jié)，請你把有關(guān)描寫找出來，并體會這三處細節(jié)描寫的作用與含義。

3.注意下面的對話中加點的詞語，揣摩人物說話時的心理活動。

……

這三道題，分別是鑒賞人物描寫，分析細節(jié)描寫和心理描寫的含義和作用，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，重視了基礎(chǔ)知識的學習。但是，課文的“思考與練習”應(yīng)力求體現(xiàn)課程標準的三維目標要求，努力體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在學習上的要求。同時，“思考與練習”應(yīng)成為助教、助學系統(tǒng)的一部分，能夠幫助學生領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容和寫作特點，有計劃的進行語文訓練。這三道題只是突出了人物描寫的三個角度，內(nèi)容指向是單一的，練習設(shè)計沒有層次性、多樣化，也沒有在學習內(nèi)容上作適度的延伸，讓學生開展探究和拓展。

如何才能使高中小說教學走向更加有效的境地呢？教師選取適宜的教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的以“教”的活動為中心的教學，建立以“學”為中心的課堂，是實現(xiàn)小說的有效教學的嘗試。下面從深圳市教研室程少堂老師、浙江省嘉興一中蔣雅云老師和筆者本人的課堂教學片斷入手，說說從教學內(nèi)容維度構(gòu)建小說教學模式的三個嘗試。

一、“目標定向——品讀——討論——總結(jié)——拓展”的創(chuàng)新模式

這是程少堂老師于2003年在深圳中學的現(xiàn)場執(zhí)教課。程老師一上課，就向?qū)W生明確本課的任務(wù)，提出一個新的視角，從文化學的角度來讀小說：從孫犁的《荷花淀》看中國文化的基本精神。

1.本課從學生齊讀第1-3段開始，再自由地朗讀1-3自然段，仔細品味描寫的環(huán)境和景物怎么樣像詩，有怎么樣美。

2.師生討論寫景的用意何在，在傳統(tǒng)的中國文學、中國文化當中，這些景物的象征意義。在討論中明確，孫犁寫了蘆花蕩，荷花淀，通過跳動在女人懷中的潔白的葦眉子，飄落在發(fā)際之間的蘆花，可以看見它交織了當時中華民族的婦女們對丈夫的思念之情，對正義戰(zhàn)爭的支持，凝成了一曲回腸蕩氣的戰(zhàn)火中的愛情之歌。

3.學生具體地通過語言的品味，欣賞對話，來說一說這篇小說寫人和人之間關(guān)系有什么特點。首先分析夫妻之間的對話，結(jié)合夫妻對話，理解水生和他媳婦之間的關(guān)系。明確了這是表現(xiàn)了妻子對丈夫的忠貞，表現(xiàn)覺悟了的中華民族的女性的精神狀態(tài)，理解這些傳統(tǒng)美德在中華民族文化中的意義。

4.品味對話：女人去找她們的丈夫的對話，有的忸怩，有的坦率，有的找借口。但這些女人說的很含蓄，包括水生和他的妻子之間。為什么要含蓄？明確了含蓄是中華民族傳統(tǒng)文化的一個特點。

5.歸結(jié)：什么是文化?！拔幕褪撬季S方式和行為方式，即怎樣想和怎樣做”。

6.小結(jié)：中和（適中和諧）精神與中和之美，是中國文化的基本精神和基本審美觀念，它的基本思想是教人處理好人與自然，人和人，人與自我之間的關(guān)系，使之處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，即教人學會詩意地生活，詩意地棲居。

7.布置研究性學習的作業(yè)，寫一篇小論文。作業(yè)題目：《老人與?！放c西方文化精神。

這是一種創(chuàng)新的教學模式。本課以學生的朗讀和默讀作為推進閱讀教學的手段，教師以富有啟發(fā)意義的問題，激發(fā)學生對文本內(nèi)容和中國文化的思考。本課突破了傳統(tǒng)小說教學中分析人物、情節(jié)、環(huán)境的框框，把《荷花淀》放在中國文化傳統(tǒng)的背景去考察，創(chuàng)新了小說閱讀的教學內(nèi)容。在師生的討論、學生的自主學習、合作交流中，學生對中國文化得到了進一步的認識，也明確了中外文化的異同。

同時，本課啟示我們，小說教學可以選擇一個更高層次的視角，或者尋找新的切入角度，那么教科書中的其它負載著更多文化內(nèi)涵、或體現(xiàn)鮮明的文體特征、或涵蓋豐富的課程內(nèi)容的作品呢？我們在教學內(nèi)容方面，能否“因文而異”，應(yīng)該給予它們多大的空間呢？值得我們深思。

二、“目標定向—自主閱讀—品味鑒賞—個性化研讀”的互動探究模式

這里選析的是浙江省嘉興一中蔣雅云老師獲得江蘇省優(yōu)秀課例一等獎的課堂教學片斷。她的教學設(shè)計的理念是：文學教育應(yīng)該注重發(fā)揮學生的自主性、獨立性，尊重學生的獨特體驗，挖掘?qū)W生的智慧潛能。課堂的教學目標定位為：

1.朗讀個性化的語言，領(lǐng)會水生嫂及其他荷花淀婦女形象。

2.通過賞析人物，陶冶學生性情，涵養(yǎng)學生心靈。

3.尊重學生在閱讀欣賞中的獨特體驗，提高學生感受美、鑒賞美的能力。

如何在一課時內(nèi)讓學生走入文本，品味人物語言？基于這一思想和教學目標，蔣老師認為，相對于《荷花淀》的主題美、情節(jié)美、景物美和細節(jié)美，作品中簡潔傳神、富有個性的人物語言才是更大的亮點。蔣老師選取了作品中的人物對話作為切入口，通過分析語言來鑒賞人物形象。學習和分析語言，最快捷有效的方法就是朗讀。

首先，蔣老師作了簡單的課堂導入后，迅速作了“目標定向”，如：

師：分析和理解小說的人物，有多把鑰匙，如，外貌、語言、神態(tài)、動作等，今天我們應(yīng)該動用哪一把呢？

生（齊答）：語言。

師：哦，很一致嘛。為什么呢？

生：文中有很多處人物對話。

生：言為心聲，語言最能反映人物的內(nèi)心。

師：說得很對。那么，把握人物語言的最便捷最有效方法是什么？

生：我想……是朗讀吧。

生：應(yīng)該就是朗讀。

生：因為人物語言是說出來的。我想不會有比朗讀更好的方法了。

師：很好，那就照你說的辦。讓我們穿越時空，回到上個世紀四十年代，來到水生家的小院，去讀一讀水生嫂和丈夫之間的那一段對話。

然后，學生進入朗讀和分析鑒賞、互動探究的學習環(huán)節(jié)，教師一共安排了三次朗讀，學生分別朗讀品味夫妻話別、商議探夫、歸途說笑的三個對話片段，合作討論和探究把握水生嫂及其他荷花淀婦女形象。

其中，教師設(shè)計了幾個問題，讓學生展開品味鑒賞與探究活動。例如：

（1）讀完這段對話，你對水生嫂的印象如何？你認為這些語言反映出水生嫂怎樣的心理狀態(tài)、個性特征？找一句你認為最簡潔，最傳神，最動人的話，來給大家說一說。

（2）“過了兩天，四個青年婦女聚在水生家里，大家商量?！鄙塘渴裁茨?？

（3）“歸途說笑”的這些話中，大家能分辨出哪一句是由水生嫂說的嗎？咱們來讀一讀，品一品，辨一辨。同桌間交流討論一下。

最后，教師提出“個性化研讀”的要求。讓學生任選感興趣的一題，作探究性閱讀：

1.作為有“詩體小說”之美譽的《荷花淀》，除了語言美、情感美、人物美，景物美和細節(jié)美也很突出，同學們課后可以細讀課文，作深入的品賞。

2.今天我們通過品味語言賞析了《荷花淀》中的“水生嫂”形象，同學們還可以閱讀孫犁的短篇小說《囑咐》，理解其中的“水生嫂”形象。

3.如果你有興趣，課后可以查找有關(guān)資料，了解作家孫犁及其創(chuàng)作風格（“荷花淀派”）。

這是一種互動探究式的模式。蔣老師是根據(jù)“學生學情”選擇教學內(nèi)容，從學生觀點出發(fā)，分析人物就要把握人物的語言。課堂教學也是以“學”為中心的課堂教學，在學生的“自主閱讀—分析鑒賞”的環(huán)節(jié)，學生在朗讀，在教師的引導下展開品味，分析，鑒賞，課堂自始至終貫穿著學習與探究的精神。

三、“導向式引入——目標定位——研讀交流——探究拓展”的自主探究模式

筆者的教學設(shè)計是先由三個問題引入：

1.你已經(jīng)學習過本單元的幾篇小說（如《祝?！贰俄楁湣贰兜却觥贰恫顒e》），說一說你印象最深刻的一點是什么？目的是引導學生明白小說閱讀應(yīng)掌握的重點內(nèi)容。

2.“淀里荷花知多少？” 說一說我已經(jīng)知道的《荷花淀》。

有的學生說寫作背景，有的學生說孫犁，有的學生說小說的基本情節(jié)，有的學生說小說的主題，等等。設(shè)計意圖是讓學生把已經(jīng)掌握的學習內(nèi)容作堂上的交流，重要的是了解學情，教師清楚學生需要什么，為選取適宜的教學內(nèi)容作充分的鋪墊。

3.你認為，學習小說《荷花淀》，應(yīng)該學什么？可以結(jié)合小說閱讀的要求，參看本單元的“單元導語”和課后的“思考練習”作出你的思考。

在師生的問答和討論中，讓學生回顧了已經(jīng)學習過的小說，明確小說的文本體式和特點，讓學生找準小說閱讀的切入點和學習的重點內(nèi)容，讓學生明白可以從不同角度和層面來學習小說，這樣既充分預設(shè)了本課小說的學習目標，也動態(tài)生成了本課學習的重點內(nèi)容，學生結(jié)合“單元導語”和課后的“思考練習”，比較一致的認為本課學習的重點內(nèi)容是：學習環(huán)境、對話、細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格和感情的寫法，品味語言的情感和意義，學習白洋淀人民在抗日斗爭中表現(xiàn)的愛國主義和樂觀主義精神。

然后，進入自主閱讀的“研讀與交流”環(huán)節(jié)。學生齊讀1—3段，個別再朗讀1-3段，品味如詩如畫的景物，思考：描寫了哪些景物，描寫的特色是什么？在文中起到什么作用？

接著，讓學生自由選取其中的一處對話描寫，分析描寫的精彩之處，學會鑒賞這些對話描寫。學生品味文本中精彩的語言，讓學生從中掌握分析和鑒賞人物的方法。

最后，本課設(shè)計了一個探究性的話題，這篇小說為什么這樣寫戰(zhàn)爭？目的是引導學生對小說的主題、寫法和作品的風格作更深入的思考，形成自己的看法。

本課是一堂自主探究的小說鑒賞課。在教學內(nèi)容的選取上，作了精心的設(shè)計。老師“教什么”，學生“學什么”，依據(jù)之一是學生的學情。還有，學生“學什么”，是從課程標準和單元教學要求出發(fā)，結(jié)合小說的文本體式和特點，學生自主選取適宜的學習內(nèi)容。同時，教師在課堂上既作了充分預設(shè)，也注意了在動態(tài)生成中形成相關(guān)的教學內(nèi)容。在師生互動環(huán)節(jié)中，教師能貫徹“讓學生把懂的說出來，把疑難的提出來”這一教學理念，充分發(fā)揮學生主體地位，調(diào)動學生積極主動的學習，讓學生深入探究，形成自己的觀點和看法，整節(jié)課成為學生主宰學習活動的課堂。

由此可知，語文課堂教學的改革，不僅僅是一般的教學方式的變革，而且包括對教學內(nèi)容的重新審視、再開發(fā)和創(chuàng)新。正是由于教學內(nèi)容來自于教師和學生的共同構(gòu)建，滲透著教師與學生的獨特感悟、生命體驗，因而教學的過程成為教師和學生的情感交融、智慧展開、心靈放飛的過程。王榮生先生曾經(jīng)指出，“在目前的情況下，對語文教學來說，我們以為教學內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學內(nèi)容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。”他的話語值得我們語文教育工作者深思。

[作者通聯(lián)：廣東茂名市教育局教研室]