趙文機(jī)

摘 要：化學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較零碎，學(xué)生需要在認(rèn)真分析、整理之后才能做到熟練掌握。因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生個(gè)性差異，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣。

關(guān)鍵詞：三本院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)概論；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-009-01

一、三本院校藝術(shù)教育的目的性

眾所周知，三本院校教育是高等教育的重要組成部分。它的教育教學(xué)目的是“培養(yǎng)全面發(fā)展的具有優(yōu)勢(shì)品質(zhì)的高等應(yīng)用型人才”，能夠在畢業(yè)后直接參與社會(huì)實(shí)踐的具備更高素養(yǎng)的專業(yè)人才。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，我們專門研究與社會(huì)需求緊密相連的應(yīng)用課程。所謂術(shù)業(yè)有專攻，每個(gè)行業(yè)都有各個(gè)技術(shù)層面的共同協(xié)作，同樣在設(shè)計(jì)行業(yè)，有人搞概念，就要有人畫圖紙；有人做設(shè)計(jì)，就要有人做成品。務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)技能往往更容易在社會(huì)實(shí)踐中得到認(rèn)可，比如學(xué)校開設(shè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等課程。

二、三本院校設(shè)計(jì)概論課與普通本科的差異性

有的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間會(huì)給老師這樣的反饋，“當(dāng)設(shè)計(jì)技術(shù)成熟的時(shí)候，會(huì)感到自己的設(shè)計(jì)沒有新意，沒有亮點(diǎn)，也分析不出深度，連設(shè)計(jì)者本人都不感到完成一個(gè)設(shè)計(jì)的喜悅…”。

藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的確需要設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的積累，好的設(shè)計(jì)都不是一朝一夕設(shè)計(jì)出來的。但是我們需要思索的是在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)理論課教學(xué)盡量彌補(bǔ)一些設(shè)計(jì)審美眼界和設(shè)計(jì)素養(yǎng)、內(nèi)涵的問題。三本院校設(shè)計(jì)理論課與普通本科理論課教學(xué)從模式上有很大的區(qū)別。三本院校的教育目的就是成為一個(gè)具有更高技能具有更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才，在教學(xué)上，以社會(huì)需求為指導(dǎo)，也就是面對(duì)學(xué)生的反饋和行業(yè)更新的，我們必須思考新的教學(xué)模式。三本院校的學(xué)生入校前文化課相對(duì)薄弱一些，設(shè)計(jì)概論課照本宣科效果不好，雖然知識(shí)點(diǎn)都泛泛的講了一遍，但學(xué)生不一定消化理解，更不知道如何與實(shí)踐結(jié)合起來，設(shè)計(jì)作品中也不清楚如何入手聯(lián)系藝術(shù)理論，做出來的設(shè)計(jì)不生動(dòng)。

三、三本院校藝術(shù)設(shè)計(jì)概論課的應(yīng)用性

筆者認(rèn)為以理論為依據(jù)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，在設(shè)計(jì)概論教學(xué)中以“聽設(shè)計(jì)”為“想設(shè)計(jì)、寫設(shè)計(jì)、說設(shè)計(jì)”，不拘泥于常規(guī)模式，實(shí)題實(shí)做實(shí)踐意義更明確，應(yīng)用性更強(qiáng)。

1、設(shè)計(jì)概論的課程設(shè)計(jì)，必須要超越經(jīng)驗(yàn)和技巧的傳授

通過課程訓(xùn)練學(xué)生能夠運(yùn)用理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)，或者說每個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)乃至走向成功的設(shè)計(jì)師崗位后，所完成的作品都執(zhí)行藝術(shù)設(shè)計(jì)理論和規(guī)律，除了設(shè)計(jì)構(gòu)思和創(chuàng)意，現(xiàn)代的設(shè)計(jì)師都應(yīng)具備設(shè)計(jì)說明的撰寫以及設(shè)計(jì)意圖的口頭表達(dá)能力，而這兩者恰恰是眾多藝術(shù)設(shè)計(jì)師的軟肋。

2、主題與客體的身份轉(zhuǎn)換

生活中有很多精彩之處可以用來做設(shè)計(jì)元素，可是大多數(shù)都充耳不聞，尤其是90后的一代大學(xué)生。那就是因?yàn)檫€沒有把自己的位置找準(zhǔn)。當(dāng)把本體放在一個(gè)設(shè)計(jì)師的位置上，來再次審視生活和自己的職業(yè)，這種責(zé)任感和使命感會(huì)迫使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如：設(shè)計(jì)概論課程針對(duì)蘋果Ⅱ號(hào)獲得巨大的成功，喬布斯的創(chuàng)意是怎樣產(chǎn)生的這個(gè)問題進(jìn)行互動(dòng)。

蘋果Ⅱ號(hào)的研制，喬布斯設(shè)想到消費(fèi)者使用產(chǎn)品的場景，他的創(chuàng)意來自對(duì)用戶體驗(yàn)的準(zhǔn)確預(yù)測。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)要重視用戶研究。所謂用戶研究，就是企業(yè)在產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)和營銷的各個(gè)環(huán)節(jié)，不以物為中心，而以人為中心，不以產(chǎn)品為中心，而以用戶為中心，調(diào)查、研究、分析用戶的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求，并為這些需求提供相應(yīng)的產(chǎn)品和服務(wù)。

在講解時(shí)首先讓學(xué)生需要明白學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)，首先要知道設(shè)計(jì)什么，然后才是怎樣設(shè)計(jì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)改變著人們的生活方式，我們處處享受著藝術(shù)設(shè)計(jì)的成果。當(dāng)你撥打電話的時(shí)候，你可能沒有想過，現(xiàn)代電話機(jī)的原型是美國藝術(shù)設(shè)計(jì)師德雷福斯1937年設(shè)計(jì)的，德雷福斯進(jìn)行了人機(jī)工程學(xué)和造型研究，并與AT&T公司的工程系統(tǒng)部門合作，設(shè)計(jì)的這款電話吸收了當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的通訊技術(shù)。教師可以展示這款電話機(jī)的圖像，并向?qū)W生提問：這款電話的人機(jī)工程學(xué)因素體現(xiàn)在哪里？參考答案有三點(diǎn)：一、電話的聽筒和話筒都置于手柄上，話筒到聽筒的距離按照人臉的形狀采用了最佳平均值。二、電話機(jī)上設(shè)計(jì)了一個(gè)支架用來放置手柄。三、撥號(hào)盤被安置在一個(gè)機(jī)座上，機(jī)座的重量可以保證單手撥號(hào)時(shí)話機(jī)保持穩(wěn)定。從上述答案我們可以進(jìn)一步延伸到德雷福斯對(duì)人機(jī)工程學(xué)的研究。德雷福斯出版于1959年的著作《男人與女人的測量》是人機(jī)工程方面的開山之作，后來這本書改名為《人體測量學(xué)——設(shè)計(jì)中人的因素》。德雷福斯是在座椅和工作環(huán)境設(shè)計(jì)中應(yīng)用人機(jī)工程學(xué)的先鋒。通過問答的形式使學(xué)生更快的將設(shè)計(jì)概論課與人體工程學(xué)科聯(lián)系在一起，加深對(duì)專業(yè)課的理解及應(yīng)用。

再比如引用包豪斯教員著名家具設(shè)計(jì)師馬歇爾。布魯耶在他的課上曾經(jīng)提到的問題，以“紙”為素材設(shè)計(jì)一把最牢固的椅子，在教師的提示下迅速展開發(fā)散性思維。第一步使學(xué)生聯(lián)想紙與椅子之間怎么聯(lián)系在一起，第二部將設(shè)計(jì)靈感概念以設(shè)計(jì)說明的形式寫出來，第三部將自己的設(shè)計(jì)意圖口頭描述給大家，共同交流。這種在教師指導(dǎo)和規(guī)范下的立體復(fù)合型訓(xùn)練，使學(xué)生成為課堂的主體，爭先恐后將自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意分享給大家，主觀能動(dòng)性發(fā)揮到極致。一堂理論課，掌握了知識(shí)，鍛煉了思維，落實(shí)了寫作，培養(yǎng)了表達(dá)……盡管教師備課難度和工作量增加了許多，但是收到的成效確實(shí)事半功倍的。

四、三本院校理論課與專業(yè)課并行性

三本院校藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課與專業(yè)課切忌“各自為政”。以往的教學(xué)，各個(gè)科目之間相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容較少，尤其是理論課與專業(yè)科，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多也忘記了很多，尤其到了實(shí)習(xí)崗位或者工作崗位，經(jīng)常迷茫于眾多設(shè)計(jì)因素的協(xié)調(diào)。如果在校期間每門課都與相關(guān)課程尋找一個(gè)契合點(diǎn)進(jìn)行交叉訓(xùn)練，把縱橫知識(shí)編織成網(wǎng)，就容易形成更加縝密的知識(shí)體系。理論課教學(xué)實(shí)際上是對(duì)專業(yè)課的一種輔助和支撐，兩者并行不悖。理論課為專業(yè)課提供了佐證、規(guī)律和方法，專業(yè)課為理論課提供實(shí)踐檢驗(yàn)真理的空間，兩者同步并行共同達(dá)到教學(xué)效果的連續(xù)性和漸進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)：

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