張丹

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)主要的輸入方式之一。閱讀訓(xùn)練在教材中占有重要地位。這就要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，各自獨(dú)立完成精讀任務(wù)，然后與同桌和同組同學(xué)合作，解決疑難點(diǎn)，再對(duì)文章的內(nèi)容構(gòu)建自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；閱讀習(xí)慣；閱讀能力；閱讀技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-028-01

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。每個(gè)教材都有新的的教學(xué)方法。這就需要我們從課堂教學(xué)的組織技巧、學(xué)生能力培養(yǎng)策略、教材結(jié)構(gòu)、班級(jí)規(guī)模、活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)方式等去進(jìn)行大膽探索、嘗試。為了把英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)課文教學(xué)進(jìn)行了一些初淺探索?，F(xiàn)根據(jù)本人實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。

一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)閱讀習(xí)慣

1、適應(yīng)期

其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過(guò)渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)閱讀前，教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。

2、半自主期

在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)閱讀能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書(shū)解決一部分難點(diǎn)，課堂上進(jìn)行以某組主講，其它各組提問(wèn)，這樣學(xué)生間相互動(dòng)起來(lái)了。教師講學(xué)生之所想。

3、自主期

“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書(shū)中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測(cè)試預(yù)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時(shí)常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，這就分散了學(xué)生的精力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個(gè)詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類(lèi)的小故事，新聞?lì)惖淖x物，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，只要知道內(nèi)容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個(gè)具體的資料或信息，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M(jìn)行理解，就要詳讀。

三、閱讀技能的獲得

在課堂上，每個(gè)人的閱讀技能是不一樣的。這一點(diǎn)對(duì)于非母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不足為奇。有的人善于打網(wǎng)球或游泳，而有些人在這些方面能力卻很差。其實(shí)是這些人大都需要訓(xùn)練的結(jié)果。只要在閱讀中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀技能的不足，就可以采取措施來(lái)提高。例如就閱讀速度而言，可以分為三種方式。

1、慢速

這個(gè)閱讀速度是以學(xué)生自認(rèn)為適宜的速度，也叫自然速度。閱讀時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生做筆記，記下文章中的中心思想，告訴學(xué)生沒(méi)有必要理解每一個(gè)詞，但必須抓住總體思想。

2、中速

指在閱讀中避開(kāi)不重要的單詞，抓住重要信息，對(duì)一些重點(diǎn)句子。集中理解或反復(fù)閱讀的方法，也有時(shí)可以跳過(guò)闡述主題的例子。

3、快速閱讀

以較快的速度閱讀，必須忽略那些多余的信息，但要記住主要信息，達(dá)到快速閱讀，通常是以一定的目的或帶著問(wèn)題去閱讀，這樣速度就自然而提高，此外，閱讀自己比較感興趣的文章，往往速度也較快。

總之，英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)就是以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的閱讀和交際能力，教師的教學(xué)方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。緊扣大綱，立足教材，抓住閱讀前閱讀中、閱讀后一個(gè)環(huán)節(jié)，既可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練他們的閱讀技巧，提高理解能力，又可以兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)我們英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的目的。教師可根據(jù)有關(guān)信息設(shè)置深層理解的問(wèn)題，學(xué)生利用邏輯推理，并借用一定的常識(shí)進(jìn)行分析、推理和判斷，得出問(wèn)題的答案。

通過(guò)以上三個(gè)步驟的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)容易對(duì)課文理解得比較深刻，同時(shí)也掌握了文中的語(yǔ)言知識(shí)。