竇翠紅

[內(nèi)容摘要]最近幾年，高中語文這一學(xué)科，正在更替陳舊的授課框架。要提升學(xué)生原有的語文能力，就要探索帶有實(shí)效的新路徑。在語文課堂上，學(xué)生渴求獲取到更多的知識，然而很多的高中語文教師卻沒能采用小組討論這種方法，他們常會覺得：語文學(xué)科的授課時間有限，而小組探討耗費(fèi)掉了偏多的時間。實(shí)際上，只有建構(gòu)分組探討的認(rèn)知框架，才能幫助學(xué)生，加深現(xiàn)有的感受，認(rèn)識到小組協(xié)作獨(dú)有的意義。

[關(guān)鍵詞]小組討論；高中語文；學(xué)習(xí)效率

語文科目作為高中階段內(nèi)的核心科目之一，涵蓋著偏復(fù)雜的內(nèi)涵，而課時又被限縮。在這樣的狀態(tài)下，教師很難調(diào)動學(xué)生認(rèn)知興趣，學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)潛藏著的課堂樂趣。經(jīng)過改造的課堂，要把小組討論這一新方法引入平日內(nèi)的授課程序，調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小組討論特有的意義

1.增添協(xié)作技能

團(tuán)隊(duì)框架下的協(xié)同學(xué)習(xí)，是學(xué)生掌握語文知識的捷徑。語文這一科目的測試，會側(cè)重去考查學(xué)生現(xiàn)有的知識素養(yǎng)及協(xié)作類的技能，并凸顯出協(xié)作素養(yǎng)獨(dú)有的價值。小組架構(gòu)下的協(xié)同學(xué)習(xí)，是采納班內(nèi)學(xué)習(xí)組的建構(gòu)方法，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)有的語文認(rèn)知目標(biāo)，并把它融匯進(jìn)這一學(xué)習(xí)組特有的目標(biāo)內(nèi)。班內(nèi)的學(xué)習(xí)組，也應(yīng)注重協(xié)同及借鑒。為提升班內(nèi)小組的認(rèn)知能力，不同類別的小組，就要接受協(xié)作理念。這樣一來，學(xué)生會在語文課堂之上發(fā)覺到獨(dú)有的凝聚力，提升自身原有的協(xié)作素養(yǎng)。

2.鞏固主體觀念

分組框架下的協(xié)作學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生去鞏固應(yīng)有的主體觀念，從而整合起教師及學(xué)生的認(rèn)知力量。教師要采用適宜性的指引方法，把學(xué)生看成語文課堂的主體，在分出學(xué)習(xí)組及探究的時段內(nèi)，增添這種指引特有的價值。經(jīng)過學(xué)習(xí)組的辨識和摸索，以及班內(nèi)的觀點(diǎn)分享，學(xué)生就會明白那些疑難性的語文知識。同時，小組現(xiàn)有的成員會注重共有性的利益，構(gòu)建起優(yōu)于學(xué)生個體的科目認(rèn)知架構(gòu)。

3.更替被動位置

高中生要更替被動的接納觀念，借助分組這樣的認(rèn)知途徑，確認(rèn)自主架構(gòu)下的主動地位。通過協(xié)同學(xué)習(xí)這一過程，學(xué)生會領(lǐng)會原本被忽視的那些語文知識，結(jié)合自身獨(dú)有的感受，搭建起新穎的認(rèn)知框架。在協(xié)作這一方法的指引下，學(xué)生會接納和閱讀有關(guān)涉及到語文課內(nèi)知識的書目，記下閱讀得來的真實(shí)感悟。教師要創(chuàng)設(shè)分享的路徑，讓組內(nèi)的學(xué)生能分享認(rèn)知的心得，鼓勵其摸索更為適宜的學(xué)習(xí)路徑。這種分享及鼓勵的辦法，可激發(fā)學(xué)生對語文的濃厚興趣。

二、可用的討論路徑

首先，在分出班內(nèi)的學(xué)習(xí)組時，教師應(yīng)能明了班內(nèi)學(xué)生現(xiàn)有的語文水平，在這樣的基礎(chǔ)上，才能設(shè)定出最佳情形下的分組梯度。如教師在解析《勸學(xué)》這一篇目時，應(yīng)當(dāng)明晰：這樣的篇目帶有難度，若要分出班內(nèi)的學(xué)習(xí)組，教師先要掌握學(xué)生現(xiàn)有的文言文水平。因此，對于篇目內(nèi)那些偏簡單的語段，可以沿用慣用的解析途徑，讓學(xué)生理清課文思路；對于帶有一般疑難的那些語段，可以經(jīng)提煉讓組內(nèi)的學(xué)生自己去歸結(jié)語段的潛藏內(nèi)涵以及語段涵蓋的側(cè)重點(diǎn)。

其次，在分出班內(nèi)小組以后，還要預(yù)設(shè)帶有討論價值的獨(dú)特話題。這一類別的預(yù)設(shè)話題，應(yīng)能密切銜接起本源的語文知識。如高中語文課本中選入了作家老舍的很多篇目，因此可以預(yù)設(shè)對這個作者的特有話題，讓小組內(nèi)的學(xué)生去探究這個作家的生平等。在解析《琵琶行》這樣的篇目時，可以讓組內(nèi)的學(xué)生去辨識這種文體的特性，以及文段表現(xiàn)的情感。學(xué)生也可選取出喜好的語文專題，利用課余時間主動搜集有關(guān)的資料，并寫出獨(dú)有的篇目感悟。對某一話題獨(dú)有的感悟，應(yīng)帶有嚴(yán)密的邏輯，這樣做可以提高學(xué)生的綜合表達(dá)水平。

再次，要接納多媒體的新途徑，讓組內(nèi)的學(xué)生把探究得來的認(rèn)知成果分享給每一位學(xué)生。通常情形下，學(xué)生很容易理解科目的根本知識，然而，若讓學(xué)生經(jīng)過消化，用獨(dú)有的語言去描畫出這樣的體悟還是帶有偏大的難度。接納多媒體，可以為組內(nèi)的學(xué)生提供便捷的分享路徑，學(xué)生可把得來的認(rèn)知結(jié)果制備成幻燈片，在分享這樣的幻燈片時，還可以搭配預(yù)備好的解說等。此外，多媒體架構(gòu)下的分組合作，能讓學(xué)生從多角度了解文章的背景。如語文課本涵蓋關(guān)涉戰(zhàn)爭的那些篇目，小組內(nèi)的學(xué)生可以尋找到這一特有背景下的影片，然后在班級內(nèi)共同分享。

最后，在查驗(yàn)小組現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果時，教師要制定帶有客觀特性的評判方案，側(cè)重對科目探究能力的辨識和考查。如高一時段內(nèi)的這種考查，要側(cè)重查驗(yàn)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)有的認(rèn)知心態(tài)；高二時段內(nèi)的評判，要側(cè)重查驗(yàn)學(xué)生現(xiàn)有的探究能力和對特有文體的認(rèn)知程度；高三時段內(nèi)的評判，要側(cè)重查驗(yàn)學(xué)生現(xiàn)有的綜合能力和語文知識的歸整能力等。在慣用的評判程序內(nèi)，教師常常建構(gòu)出縱向比對的路徑。實(shí)際上，小組以內(nèi)的橫向比對，更能激發(fā)學(xué)生潛藏的認(rèn)知熱情，讓學(xué)生注重去互通及協(xié)作。

總之，新穎的語文授課，要把高中學(xué)生看成這一流程的主體。教師要建構(gòu)可用的指引路徑，有序去指引學(xué)生，自主尋找到期待中的語文知識。把班內(nèi)的學(xué)生分成學(xué)習(xí)組，可以添加新穎的科目內(nèi)涵，讓學(xué)生經(jīng)由主動研究，探求更深層級的語文知識。只有協(xié)作架構(gòu)下的語文課，才能為學(xué)生打下穩(wěn)固的認(rèn)知基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）