遲碩

摘 要：目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，語(yǔ)用能力是其重要組成部分。本文從大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，嘗試性地提出了一些有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式的建議。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè) 語(yǔ)用能力 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（a）-0240-01

在教育育部（2004）頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，即提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！币虼耍髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，使他們能以英語(yǔ)為工具交流信息?！庇纱丝梢?jiàn)，如何培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，從而促進(jìn)其英語(yǔ)交際能力的提高具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文立足于目前的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)模式的現(xiàn)狀，從大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出一些有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式的建議。

1 英語(yǔ)語(yǔ)用能力

語(yǔ)用學(xué)的主要理論包括英國(guó)哲學(xué)家?jiàn)W斯?。ˋustin）的言語(yǔ)行為理論，美國(guó)哲學(xué)家賽爾（Searle）的間接言語(yǔ)理論，美國(guó)哲學(xué)家格萊斯（Grice）的會(huì)話合作原則，Leech的禮貌原則，以及Sperber和Wilson的關(guān)系理論。語(yǔ)用能力研究是語(yǔ)用學(xué)研究的重要方面之一，隨著語(yǔ)用學(xué)的蓬勃發(fā)展，學(xué)者更加關(guān)注于語(yǔ)用能力的研究。

關(guān)于語(yǔ)用能力的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已有諸多論述。語(yǔ)用能力是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中廣泛使用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它出現(xiàn)在語(yǔ)言能力和交際能力之后。Chomsky（1977）把人的語(yǔ)言交際能力分為語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力，并把語(yǔ)用能力定義為“在特定的語(yǔ)境中恰當(dāng)應(yīng)用語(yǔ)言形式的能力”（Chomsky，1977：40）。Leech（1983）區(qū)分語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)與社交語(yǔ)用學(xué)以后，語(yǔ)用能力被分成兩類：語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力。語(yǔ)用語(yǔ)言能力是以語(yǔ)法能力為基礎(chǔ)，包括正確使用語(yǔ)法規(guī)則遣詞造句的能力，還包括在一定的語(yǔ)境（context）中根據(jù)具體的交際對(duì)象使用合適的語(yǔ)言形式實(shí)施某一交際功能的能力；社交語(yǔ)用能力是指遵循語(yǔ)言使用的社會(huì)規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力，和某一民族的社會(huì)文化密切相關(guān)，是更高層次上的語(yǔ)用能力。 Bachman（1990）認(rèn)為，語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言的組織能力和語(yǔ)用能力。有關(guān)語(yǔ)用能力的定義，本文作者比較認(rèn)同的是：語(yǔ)用能力是“運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)特殊目的和在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言的能力”（何自然，1997：5）。

2 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 問(wèn)卷調(diào)查

作者運(yùn)用問(wèn)卷，針對(duì)通化師范學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)用能力及出現(xiàn)語(yǔ)用失誤的情況進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷結(jié)果反映出非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)用失誤頻頻出現(xiàn)，進(jìn)而體現(xiàn)出了其英語(yǔ)語(yǔ)用能力很差。

2.2 課堂教學(xué)調(diào)查

作者在長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生雖然英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差，卻能以高分通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等各類英語(yǔ)技能考試，原因是國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)，很多英語(yǔ)教育者過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而忽視語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了“高分低能”“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象。

3 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)模式

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)

Schmidt（1993）認(rèn)為，言語(yǔ)交際是有規(guī)則可尋的，而且說(shuō)話者在遵循這些規(guī)則時(shí)是有意識(shí)的，因此在語(yǔ)用教學(xué)上需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)。Ochs（1979）也指出，語(yǔ)用以及話語(yǔ)交際知識(shí)并不總是自動(dòng)發(fā)生的，事實(shí)上，學(xué)習(xí)者在事先計(jì)劃后產(chǎn)生的話語(yǔ)和即時(shí)條件下產(chǎn)生的話語(yǔ)在言語(yǔ)質(zhì)量、數(shù)量方面有很大的區(qū)別，這也就很好地證明話語(yǔ)交際知識(shí)以及語(yǔ)用能力是可以事先計(jì)劃的，也就是說(shuō)，這些語(yǔ)用方面的意識(shí)是可以培養(yǎng)獲得的。因此，英語(yǔ)教師在課堂上不僅要應(yīng)用一些相應(yīng)的語(yǔ)用規(guī)則和策略，來(lái)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生，還要在課堂上適當(dāng)講解一些英語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則和策略，幫助學(xué)生盡量減少和避免語(yǔ)用失誤。

3.2 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

為了使學(xué)生了解并掌握一些語(yǔ)用規(guī)則，在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要將英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于嘗試新穎的教學(xué)方法，把課堂時(shí)間盡可能地留給學(xué)生，輔助他們開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)來(lái)鍛煉英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。如：Presentation能使學(xué)生的知識(shí)層面擴(kuò)寬，了解更多的西方文化知識(shí)及人文內(nèi)涵。學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該鍛煉五種能力：學(xué)習(xí)能力、思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、溝通能力，這五種能力都可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)。Presentation是一種行之有效地鍛煉學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)、見(jiàn)解和主張的途徑。母語(yǔ)習(xí)得證明語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，嚴(yán)重影響語(yǔ)言輸入量的攝取，并制約著語(yǔ)言活動(dòng)和效果，通過(guò)Presentation來(lái)創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。再比如，以Team Work形式開(kāi)展課前表演活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。豐富多彩的課堂活動(dòng)能使學(xué)生邊學(xué)邊練，逐漸掌握英漢文化的差異，懂得如何運(yùn)用語(yǔ)用規(guī)則遣詞造句，在這種信息的輸入和輸出過(guò)程中，來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力及思考能力。

3.3 設(shè)置相應(yīng)選修課

考慮到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的異同，對(duì)于相同英語(yǔ)語(yǔ)用能力知識(shí)的吸收理解上也同樣存才差異，因此作者建議把英語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則及語(yǔ)用能力設(shè)置為選修課，以便學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選修。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，師生應(yīng)予以足夠重視，并采取行之有效的策略來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)

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