郭東萍

摘 要：于2010年起教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)的教學指導委員會將每年舉辦一屆“全國高職高專英語寫作大賽”。每年舉辦的大賽將會對高職院校之間英語教學的寫作加強了交流。同時高職高專在公共英語寫作教學上，要從學生實際水平出發(fā)，關(guān)注應用文寫作及其適度，有效的教學方法；夯實基礎英語教學，緊密聯(lián)系生活，注重培養(yǎng)學生實際使用英語的技能。

關(guān)鍵詞：公共英語 寫作教學 英語應用能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（a）-0243-02

迄今為止，全國高職高專寫作大賽已舉辦了五屆。英語寫作大賽對高職高專的英語教學改革上得到了深化，這樣使得全國高職高專院校更加重視培養(yǎng)學生們在英語上的寫作能力，并進一步的關(guān)注英語應用能力的提高，從而推動全國高職高專英語教學的整體發(fā)展狀態(tài)，加強了高職院校英語教學交流。以賽促學，以賽促教，帶動了教師對學生英語能力培養(yǎng)上的重視，從而提高了學生在英語學習應用的能力。從五屆賽區(qū)寫作大賽來看，高職英語寫作教學應關(guān)注下列幾個方面。

1 嚴格按照高職高專英語寫作教學的基本要求進行英語教學

A級：能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷，通知，信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。

B級：能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函，簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。

2 以實用為主，提倡學以致用，關(guān)注應用文教學

表1是五屆公共英語組賽區(qū)選拔賽試題Part 1。

五屆分賽寫作題材主要是以寫通知，備忘錄，郵件為主。作文要求寫明目的；在文章中注明會議、培訓舉行的時間，地點，要求及會后的聯(lián)系方式。這些選材是非常實用的應用文題材。

2.1 設計好寫作教學的任務

英語教師在實際教學中應根據(jù)每個單元的主題，設計職場中較為實用，貼近生活的寫作任務，讓學生進行寫作。分析應用文的常用格式，鼓勵學生套用句型進行仿寫。特別注意范文的使用時間。

2.2 范文的使用時間

在傳統(tǒng)的成品教學法課堂里，范文分析雖然是課堂活動的重要組成部分之一，但這種講述一般放在學生寫作活動開始之前。這樣操作的一個后果是，在學生還沒有認真思索之前，已經(jīng)有一些固定的套路呈現(xiàn)，容易禁錮學生的思路；另外一個后果是因為學生還沒有認真進行寫作實踐活動，對范文中可供學習的“閃光點”不會給予足夠的注意。張艷紅、程東元，2007：30， Eschholz（1980：27）認為，教師不應在寫作發(fā)生之前就展示范文，而應該使范文融入學生習作的過程中，只有學生在完成了寫作有關(guān)階段之后，遇到具體問題時，再向范文求助。因此，與過程寫作教學法理論相一致，本人認為應該在學生自行寫出文章初稿的基礎上，再給學生呈現(xiàn)范文，對于提高英文寫作能力可能會具有更好的效果。

3 打好語言基礎，緊密聯(lián)系生活，注重培養(yǎng)實際使用語言的技能

以五屆公共英語組賽區(qū)選拔賽試題Part 2為例。

第一屆：（圖表分析）1993年，2003年學生海外留學人數(shù)及回國人數(shù)比較，請分析趨勢并給出原因。

第二屆：（圖表分析）2005，2010年，影響國內(nèi)大城市顧客購物行為的因素，請從現(xiàn)象中得出結(jié)論并給出原因。

第三屆：（圖表分析）從2006—2011年，國內(nèi)居民網(wǎng)購及其對零售業(yè)的貢獻，請對此現(xiàn)象進行分析。

第四屆：（圖表分析）對目前大學生貨幣消費和信用卡進行比較，請對使用信用卡消費的優(yōu)勢及劣勢進行分析。

第五屆：（表格分析）從氣候，交通，生活成本，娛樂，薪酬和就業(yè)五個方面對某城市的調(diào)查結(jié)果進行滿意度分析并得出結(jié)論。

這五屆試題都是來源于實際生活，用書本英語反映現(xiàn)實生活，煥發(fā)語言活力。學習語言是為了使用語言，英語寫作是語言的輸出的一種重要形式。如何在平時的教學中加強這部分的語言操練呢？

3.1 把握英語寫作學習的特點

寫作學習是英語學習的一個有機組成部分，提高寫作學習效果，首先需要對英語學習的特點有所了解。讓學生了解漢語和英語是兩種不同的語言，在表達形式等特征上有比較大的區(qū)別，如漢語注重內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，英語注重形式邏輯結(jié)構(gòu)；漢語表達表面結(jié)構(gòu)復雜，中心思想內(nèi)含其中，而英語注重形式邏輯，表達重點突出，結(jié)構(gòu)平衡；漢語在表達上往往先因后果，英語往往先果后因；漢語通常把重要觀點放在最后，英語則一般放在前面，等等。在英語寫作教學實踐中，首先要讓學生認識到漢語和英語在語言特征上的不同。不同的語言需要采取不同的學習策略與方法。在課堂教學中，要讓學生充分認識到英語學習和漢語學習的不同，同時，通過這兩種語言的比較，也激發(fā)了學生的好奇心，從而產(chǎn)生深入了解英語的興趣把握大學英語寫作教學的特點，還需要了解大學英語學習的先后次序，即先有輸入，后有輸出，正確的輸出必須建立在大量輸入的前提下。因此，大量的聽和讀的輸入對寫作非常重要。寫作和閱讀、、聽力等課程內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，不可分割。只有認識到英語聽說讀寫之間的必然聯(lián)系，學生才能掌握正確的學習方法。

實際教學也表明，很多學生在英語學習中存在重口語、輕聽力、怕閱讀的現(xiàn)象，從長期來看，這不利于培養(yǎng)他們在英語語言方面的可持續(xù)能力，也難以從根本上解決英語寫作學習難的局面。

3.2 以讀促寫

與其他“讀寫結(jié)合”模式不同，我們提出的“以讀促寫，以寫促讀”教學方法注重三個方面的“真實”體驗：語言學習過程中學生作者閱讀“真實文本”（authentic text）的體驗；寫作教學過程中師生之間“真實互動”（dynamic interaction）的體驗；發(fā)揮教育技術(shù)與語言技術(shù)之長，通過“數(shù)字寫作”的“真實體驗”，使得學生掌握未來社會中“數(shù)字化生存”的基本本領。寫作學習中，通過“真實文本”閱讀新元素的引入，寫作學習者可以通過“讀同伴之文”達到“獲得初步寫作信息”的目的，是提高寫作的有效途徑。

3.3 提供有針對性的指導和幫助

寫作是一個艱苦的過程，需要教師在這一過程中提供指導和幫助。尤其是用外語進行寫作，學生面臨的困難更是常人難以想象。要實現(xiàn)有效的大學英語寫作教學，必須對學生的寫作過程加以持續(xù)關(guān)注，這樣才能讓學生翻山越嶺，逐步走向?qū)φZ言進行輕松自如運用的坦途。這種指導和幫助必須是全方位的，這也是基于教師在大學英語寫作教學雙方所處的優(yōu)勢地位而言的，而且與發(fā)展學生的自主學習能力并不矛盾。有針對性的指導和幫助，表現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)，精心的教學設計當然必不可少，在教學實施過程中更應該做到因材施教，采用符合學生實際的教學方方法，此外還要加強對學生的課外輔導，解決不同學生的個別性問題。

最后，幫助學生分析錯誤原因：詞匯錯誤，語法錯誤，解釋錯誤，語內(nèi)錯誤，際語錯誤；是過于概況，過于簡單，還是文化遷移錯誤。

4 結(jié)語

寫作教學是公共英語教學中不可分割的一部分。應該著重提高學生表達知識和能力。另外，對不同英語水平的學生宜采取不同的策略。對英語水平低的學生，英語教學的當務之急是提高他們的英語水平。夯實英語基礎知識；對英語已達到一定水平的學生，英語教學要注重學生整體表達能力的提高。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2000：3.

[2] Eschholz，P.A.The prose models approach：Using products in the process[A].In Timothy R.Donovan & Ben W.McClelland （eds）.Eight Approaches to Teaching Composition[C].Illinois：The National Council of Teachers of English，1980：21-36.

[3] 張艷紅，程東元.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語寫作能力培養(yǎng)模式的設計與實踐[J].外語電化教學，2007（4）：26-31.

[4] 教育部高等教育司.全國高職高專英語寫作大賽公共英語組賽區(qū)選拔賽試題.2010-2014.

[5] 楊永林，董玉真.以讀促寫，以寫促讀[J].中國外語，2010（1）：13-21.