俞琦嵐

摘 要： 現(xiàn)代信息技術(shù)走進課堂，為傳統(tǒng)課堂教學帶來了深刻的變革。本文通過分析相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)其研究總體狀況良好，對如何進行分層教學作了介紹，對教師的認識進行了梳理，以更好地加深教師對分層教學的理解。

關(guān)鍵詞： 分層教學 信息技術(shù) 新課標

教育的根本在于推動和實現(xiàn)人的發(fā)展，初中處于同一年齡段的學生，由于受到家庭、智力發(fā)展水平、基因遺傳、心理因素等多方面客觀因素的影響，個體存在差異。因此在認識和尊重這一客觀因素的基礎上，在課堂教學中教師應避免“一刀切”“齊步走”的單一方法，而應遵循和堅持“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展，獲得有差異的成就”的基本教育思想理念，使學生在信息技術(shù)課堂中因分層教學在課堂的運用而獲得應有的知識和愉悅的學習體驗。

一、分層教學的基本含義

所謂分層教學是一種教學策略，就是要以新課程的標準作為教學依據(jù)，遵循因材施教的基本教育教學原則，承認并尊重學生在認知和學習能力等方面存在的客觀差異，針對不同層次學生設計不同的教學目標、教學情境，進行不同層次的輔導，組織不同程度的檢測，使每個學生都看到自身在學習中的收獲和進步，都體會到信息技術(shù)教育課堂學習的樂趣，獲得學習的自信，在自己的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分發(fā)展，進行有效學習，全面提高學生的學科素質(zhì)。

二、分層教學的理論依據(jù)

分層教學的核心是因材施教，即在共同的教育目標下，以學生為根本，根據(jù)學生的個性特點，因勢利導地對學家務事進行不同程度的教育。它要求教師在教學中時刻注意學生的變化，從學生的知識和認知基礎差異出發(fā)，處理好集體教學與個別教學間的差異，使學生都能在學習中得到發(fā)展和提高。

三、在信息技術(shù)教學中分層教學實施的具體策略思考

1.根據(jù)學生的差異進行層次劃分

以學生為本，教師通過調(diào)查、測驗、課堂表現(xiàn)、情商智商等多種手段掌握學生的基本情況后，綜合地進行分析，然后根據(jù)學生的綜合能力將他們分成不同的三個層次，注意充分尊重學生人格，不對劃分的層次進行公布，并在學習中讓三個層次的學生進行適當?shù)幕ハ啻┎澹屗麄冊趯W習上建立互助互幫互帶的合作學習機制。

2.設下各個層次的教學目標

從新課標的要求看，教師在課堂教學中應當依照設定好的學生層次，為他們設定相應的教學目標，較好地解決不同學生在學習中“營養(yǎng)不良”與“消化不良”和“吸收不良”三者間的矛盾。在分層教學的課前目標擬定上，應當既不過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，又不太低，降低大綱要求，過于放慢教學進度，不能完成學習任務。

3.做好分層教學中的課堂教學

教師不僅要在課堂教學中完成統(tǒng)一的課堂教學計劃和目標，而且要兼顧各層次學生都有所得、有所學。做到優(yōu)秀學生有充分發(fā)揮和展示自己的空間，使他們獨立思考、敢于創(chuàng)新、自主學習的能力得到培養(yǎng)；對于中等生，在教學內(nèi)容上教師要積極給予鼓勵和幫助，讓他們在重難點知識上有所突破和啟發(fā)；對于學困生，教師在教學中要明確要求他們掌握基本的課程知識，做重點指導。

4.課后作業(yè)布置上的分層

教師在課后作業(yè)的布置上要梯度化進行分層，將作業(yè)分為課內(nèi)必須統(tǒng)一完成的作業(yè)和課外不同層次學生發(fā)揮完成的作業(yè)兩部分。如：針對學困生，以簡單的基礎知識鞏固題為主；針對中等生，可以突出對課后習題的練習，使其掌握、運用好課堂重點和難點知識；針對優(yōu)秀生，則布置一些提高他們探索和創(chuàng)新能力的題目，激發(fā)他們的求知欲。

四、結(jié)語

分層教學是在班級總體授課目標下，兼顧個體的差異和特點，進行有梯度、有層次的因材實施教，使每個學習都能在自己“就近的區(qū)域內(nèi)”有所提高，能力得到發(fā)展，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造相應條件。這既符合新課改的基本思想，又是實現(xiàn)人文教育的常用手段。在信息技術(shù)課程教學中實施的評價不能只關(guān)注結(jié)果，更應關(guān)注過程，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學?！陡咧行畔⒓夹g(shù)課程標準》對評價的原則做了相關(guān)要求，要求評價對教學有激勵、診斷和促進作用，能夠發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)評價主體的多元化，關(guān)注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐。從原則能夠發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的評價和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該結(jié)合本學科特色，力求避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，讓其真正發(fā)揮作用，提高課堂教學效率。只有關(guān)注學生的學習過程，注意學生水平的差異性，其評價結(jié)果才更接近真實情況。只有這樣，學生對于信息技術(shù)的學習才會興趣倍增。另外，教師要時刻關(guān)注評價對學生學習和教師教學效果的反饋作用，根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學計劃和教學方法，以進一步優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學。

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