翁勝利

摘 要： 教師在政治課堂教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生用評價(jià)性眼光學(xué)習(xí)政治知識、接受政治觀點(diǎn)，同時(shí)對政治教材的編寫進(jìn)行研究，學(xué)會研究政治問題的基本方法與技巧，提高學(xué)習(xí)效率；在練習(xí)、考試時(shí)，用評價(jià)性思維審題與解題，避免不必要的失誤，提高準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞： 評價(jià)性教學(xué) 高中政治 應(yīng)用效果

中學(xué)政治教學(xué)經(jīng)過多次改革，教學(xué)模式已發(fā)生巨大變化，教學(xué)效果已經(jīng)很明顯。但這些教學(xué)大多仍以知識性為主，以掌握政治學(xué)習(xí)的基本技能為主。這種重知識性的教學(xué)對于以后政治學(xué)習(xí)、政治研究與研究社會問題都存在一定的局限。

那么中學(xué)政治教師如何在完成中學(xué)基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，為高校政治研究、社會研究培養(yǎng)人才？針對高中政治高考要求，如何提高學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)能力？我們在教學(xué)中嘗試了一種新的教學(xué)教方法，即評價(jià)性政治教學(xué)法，對解決上述問題有一定的幫助?，F(xiàn)對其進(jìn)行一番闡述，希望對廣大政治教學(xué)與政治研究愛好者有所啟示，不當(dāng)之處，還望諸位同仁不吝賜教。

德國著名教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！盵1]評價(jià)性政治教學(xué)順應(yīng)了能力培養(yǎng)的需求，就是教師在政治課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生用評價(jià)的眼光學(xué)習(xí)政治知識、接受政治觀點(diǎn)。同時(shí)對政治教材的編寫進(jìn)行研究，學(xué)會政治問題研究的基本方法與技巧；在練習(xí)考試時(shí)，用評價(jià)性思維審題與解題，并與教師交流、分享與合作，最終養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。下面，我們就教學(xué)具體操作過程闡述要義。

首先，“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下”[2]。只有擁有一定基礎(chǔ)，才能更好地開展工作。同理，評價(jià)性政治教學(xué)法需要一定的鋪墊。我們要求學(xué)生在上課前必須了解或掌握每冊書（或即將上的課本）的宏觀結(jié)構(gòu)或主要線索，分析編者編寫教材的思路與安排，在此基礎(chǔ)上增加自己的看法。比如《經(jīng)濟(jì)生活》的講解，教材在編寫時(shí)依據(jù)生活實(shí)踐依次介紹消費(fèi)、生產(chǎn)、分配和交換，但是生產(chǎn)四環(huán)節(jié)的正確順序應(yīng)當(dāng)是生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)。我們可以依據(jù)理論帶領(lǐng)學(xué)生對邏輯順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將消費(fèi)這部分放在最后，先從生產(chǎn)、分配、交換理解起。這樣既了解了大概面貌，又體現(xiàn)了自己的思想，不僅便于學(xué)生加強(qiáng)對政治的宏觀了解，而且有利于理解知識點(diǎn)安排的內(nèi)在邏輯依據(jù)，從而真正從理性上認(rèn)識和理解知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、剖析政治知識奠定基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)樹立坐標(biāo)，便于記憶。

其次，我們在課堂教學(xué)中講解知識要素時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析各要素的層次與角度，分析各要素與知識間的邏輯關(guān)系，并逐漸形成分析能力。這種方法既可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，又可以提高學(xué)生的思維深度，還可以養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這些完成后，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣必然大增。比如：我們在講《收入分配與社會公平》中的措施時(shí)，讓學(xué)生分析課本，找出措施，并分析歸納要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生對這些要點(diǎn)的角度進(jìn)行分析（分配制度、初次分配、再分配），學(xué)生一般都能分析得差不多。教師最后對其進(jìn)行點(diǎn)題糾正。在分析歸納課本上的知識點(diǎn)的同時(shí)，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生在此之外再思考，還有哪些角度和理論和書本知識點(diǎn)相適應(yīng)？即我們帶有評價(jià)性心理理解、接受課本知識與理論。這樣在分析中，學(xué)生得到鍛煉，得到成功的體驗(yàn)，既提高了學(xué)習(xí)效率，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氣氛好，教學(xué)效果也不錯(cuò)。

再次，我們在指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)，同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生先從宏觀上對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶，回憶時(shí)不是簡單地重復(fù)，而是帶有評價(jià)性眼光，對知識進(jìn)行審視，并形成帶有邏輯關(guān)系（更合理）的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，對知識點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行更高層次的認(rèn)識與掌握。然后在此基礎(chǔ)上，對每個(gè)小知識點(diǎn)進(jìn)行深層次復(fù)習(xí)與再理解、再反思。在復(fù)習(xí)小知識時(shí)，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生用反思的方法加深對知識點(diǎn)的理解，即某些理論或觀點(diǎn)，不是從正面角度順著理解，而是反問為什么這樣？還有什么其他角度？比如：標(biāo)志類知識點(diǎn)可以反問；根本原因類可以類推層次原因（目的也是這樣的）；影響意義類可以擴(kuò)展，也可以對其分主次；過程可以歸納特點(diǎn)；階段類可以歸納特點(diǎn)；領(lǐng)域類可以歸納特點(diǎn)；事件類與文件、制度類可以比較挖掘角度。在每個(gè)章節(jié)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生估計(jì)出卷老師在此可能出什么題？思考后可以討論思路，也可以請老師指點(diǎn)。但不管怎么樣，只要學(xué)生評價(jià)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)（深入思維性學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效果肯定會很好，學(xué)生的收獲肯定會很大。

最后，在指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)或考試時(shí)，對選擇題、材料題要用一種評價(jià)審視的眼光分析題意，尋找其中關(guān)鍵點(diǎn)與障礙。任何題目，出題老師都有一定的目的，帶有一定的思路（思維方式），使用一定的技藝，設(shè)計(jì)一定的障礙。而我們解題能力的高低關(guān)鍵就在于能否正確分析題意，還原出卷人的出題思路，找出出卷人設(shè)計(jì)的障礙并消除它，落實(shí)其要求的史實(shí)與相關(guān)理論，而我們審題只是看題細(xì)致一點(diǎn)而已。評價(jià)性政治教學(xué)要求有意識地評價(jià)性地、審視性地審題，即我們首先要考慮：你想考什么知識點(diǎn)？你能怎么考？你設(shè)置了解什么障礙，即誤導(dǎo)我們的東西是什么？如果這樣審題，我們的失誤可能會少得多。就如腦筋急轉(zhuǎn)彎一樣，我們有準(zhǔn)備了，一般不會被常見的問題難住，思維也會上升一個(gè)層次。比如：選擇題常見的障礙有：根本的、直接的、現(xiàn)象、本質(zhì)的、經(jīng)濟(jì)的、政治的、思想的、階級的、某一個(gè)時(shí)期的、什么時(shí)候的、哪個(gè)的、初步、最最什么、全面的、都、均、或全部不等限定語，如我們不注意，往往在最熟悉的地方出了問題；而材料題，我們最容易忽視的，也是出卷老師最容易做的是多組材料放在一起的標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)是什么？通過它們想說明什么？材料中能提取出什么信息？與之相關(guān)的課本事實(shí)與理論還有哪些？問題中設(shè)置了什么限定語言？認(rèn)識或說的是什么方面的理論等，只要我們注意了，一般情況下我們都能很好地解決好答案。贊可夫曾說：“教會學(xué)生思考，對學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢?！盵3]評價(jià)性政治教學(xué)其實(shí)就是讓學(xué)生自己思考問題，在練習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的提升。

所以，所謂評價(jià)性政治教學(xué)方法，是在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生用評價(jià)性眼光分析與接受政治知識、理論，并對其進(jìn)行再加工，構(gòu)建適合自己的知識結(jié)構(gòu)、理論結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)習(xí)層次與理解層次，提高學(xué)習(xí)效率；練習(xí)與考試時(shí)運(yùn)用評價(jià)性眼光審題剖題進(jìn)行深入思考與構(gòu)思，從而避免失誤，提高準(zhǔn)確率。它是一種輔助教學(xué)方法，而不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，我們在教學(xué)中如果運(yùn)用得好，其效果必然事半而功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]德國教師培養(yǎng)指南.第斯多惠（德）袁一安譯人民教育出版社，2001，5.

[2]老子.第64章.

[3]教學(xué)與發(fā)展.贊可夫（蘇聯(lián)）.人民教育出版社，1987，8.