蘭顏云

摘 要： 教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)而應(yīng)用的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，它具有穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。教學(xué)行為包括教和學(xué)兩個(gè)行為，是一個(gè)有諸多構(gòu)成因素的相互作用、相互聯(lián)系的具有整體功能的行為過(guò)程。根據(jù)教學(xué)模式調(diào)整自己的教學(xué)行為，對(duì)課程教學(xué)改革探索與研究起著重要作用。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 教育過(guò)程 教學(xué)行為

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革理念的深入人心，廣大教育工作者從本職工作出發(fā)，積極思考和實(shí)踐教學(xué)理念，摸索出許多新的教學(xué)模式。根據(jù)師生活動(dòng)的不同強(qiáng)度大體上可以分為注入式、啟發(fā)式、問(wèn)題式、范例式和放羊式等幾種模式。教學(xué)模式的核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中的各種方式方法，考察其理論的或者實(shí)踐的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。教學(xué)行為是教師在教學(xué)模式的框架指導(dǎo)下，根據(jù)課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中觀察和評(píng)估教學(xué)效果，不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，摸索適合所教課程的教學(xué)模式。本文對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)行為進(jìn)行了深入研究，從辯證的角度理清教學(xué)模式和教學(xué)行為之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)改革回到教育的根本上。

1.教學(xué)模式的定義

顧名遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》給出的定義是：“反映教學(xué)理論邏輯輪廓，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)?！苯陙?lái)隨著研究的深入，對(duì)于教學(xué)模式的定義，有兩種觀點(diǎn)頗具代表性。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)模式是“在教育理論的指導(dǎo)下，抓住教育過(guò)程的主要特點(diǎn)，對(duì)教育過(guò)程的組織方式做簡(jiǎn)要概括，以向教育工作者提供教育實(shí)踐上的選擇”。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，教學(xué)模式“是指在一定的教育思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的，穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式”。從定義上看，前者強(qiáng)調(diào)以理論指導(dǎo)為前提，為教育實(shí)踐者提供可選擇的“過(guò)程組織方式”，后者強(qiáng)調(diào)“以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，逐步形成一種“穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)理論框架及其具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式”。二者在實(shí)質(zhì)上都把教學(xué)模式視為教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)形式或者使人照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。

以上三種定義的共同之處在于，都認(rèn)可教學(xué)模式是一種穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)，目的在于使得教育行為取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)模式的本質(zhì)功能不在于為教育實(shí)踐提供某種可以選擇的樣式，而是在于對(duì)教學(xué)行為的“規(guī)范”與“示范”。

2.教學(xué)行為的定義

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)行為不是簡(jiǎn)單的教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和技能等的構(gòu)成體，而是一個(gè)由行為主體（教師和學(xué)生）及與行為主體相關(guān)（直接或間接）的因素所構(gòu)成的、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出的各種顯性的和隱性的行為的總體所構(gòu)成。所謂教師顯性的教學(xué)行為主要是指直接顯示結(jié)果的行為，是可以認(rèn)知、測(cè)量和評(píng)價(jià)的，如教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)組織、板書(shū)示范、實(shí)驗(yàn)操作、表情姿態(tài)等；而教師隱性的教學(xué)行為則主要是指諸如道德、價(jià)值、情感和個(gè)性等一些不便于認(rèn)知和測(cè)量的內(nèi)在行為。在教學(xué)中，只有顯性和隱性的教學(xué)行為全部投入時(shí)，才能保證良好的教學(xué)效果。

3.教育過(guò)程

教育過(guò)程就是教學(xué)行為的實(shí)踐過(guò)程。教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互耦合的活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是將教師所具備的才能傳授給學(xué)生。在給定的課程下，學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)象的確定上是被動(dòng)的，在既定的教學(xué)模式下，教師根據(jù)課程規(guī)范和自己的意愿將所具備的才能展現(xiàn)出來(lái)。它是一個(gè)度，什么時(shí)候呈現(xiàn)到什么程度，以什么樣的方式、什么邏輯呈現(xiàn)都要具體問(wèn)題具體分析。教師在教育過(guò)程中需要對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)合性研究與反思，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，具備相應(yīng)學(xué)科素質(zhì)，理解學(xué)科的性質(zhì)和價(jià)值地位，掌握學(xué)科教育的基本技能，明白整個(gè)教育體系能夠明確地傳授給學(xué)生的是什么。要把握教育過(guò)程實(shí)質(zhì)性的東西，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題，并尋找和探索解決問(wèn)題的途徑。簡(jiǎn)單地套用一些既定的教學(xué)模式并不能很好地解決實(shí)際問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)行為實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)和反思。教師是教育教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，是學(xué)生獲得知識(shí)的指導(dǎo)者、幫助者、支持者和誘發(fā)者。學(xué)生獲得知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量不是取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而是取決于學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的能力。因此教師在教育教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施過(guò)程中，要通過(guò)指導(dǎo)、幫助、支持和誘發(fā)等措施，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的能力。

4.在現(xiàn)有教學(xué)模式下規(guī)范自己的教學(xué)行為

教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值在于示范而不是規(guī)定，示范的東西可以模仿，可以創(chuàng)新，規(guī)定的東西只能遵照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)模式對(duì)教學(xué)行為的規(guī)范并不意味著束縛思想和壓抑個(gè)性。教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)行為的規(guī)范在于保證教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)高效，促使教師利用各理論學(xué)派的研究成果，優(yōu)化自己的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論的一種革新。它要求人們不是簡(jiǎn)單、靜態(tài)、條塊分割式地研究各個(gè)影響教學(xué)過(guò)程的因素，而是從整體上綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，促進(jìn)教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化組合教學(xué)過(guò)程。每一種教學(xué)模式都不是憑空產(chǎn)生的，都有其產(chǎn)生和發(fā)展的理論基礎(chǔ)，有它適用的土壤。教師應(yīng)當(dāng)積極地學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)模式，努力將自己的教學(xué)行為與教學(xué)模式相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不因?yàn)榻虒W(xué)模式存在不足或者不完全符合課程特點(diǎn)而拒絕將自己的教學(xué)行為統(tǒng)一到現(xiàn)有教學(xué)模式上。每一種教學(xué)模式都需要實(shí)踐和發(fā)展，豐富其內(nèi)涵。教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生心理特點(diǎn)，以及認(rèn)識(shí)規(guī)律，積極探索和實(shí)踐教學(xué)模式，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為。

5.結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們獲取知識(shí)的途徑不再限于紙質(zhì)媒體，不再限于傳統(tǒng)的教育模式。在教育資源日漸豐富、教學(xué)手段日益多樣化的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式呈現(xiàn)出一定的局限性，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)模式。任何一種教學(xué)模式都是依附于一定的教學(xué)形式而存在的，不同的學(xué)科有不同的教育特點(diǎn)，一種教學(xué)模式應(yīng)用到具體的學(xué)科教育中必然會(huì)遇到一些新問(wèn)題、新情況，這就要求教師不能簡(jiǎn)單適用教學(xué)模式，要在應(yīng)用的過(guò)程中借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解放思想，揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上發(fā)展或創(chuàng)造新的教學(xué)模式，這也是教學(xué)模式構(gòu)建發(fā)展的必要條件。

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