吳清芳

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，讓學(xué)生變聰明的方法是閱讀，閱讀，再閱讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上。也就是說(shuō)，要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就得致力于培養(yǎng)“讀書(shū)人”。

然而，農(nóng)村初中生中“讀書(shū)人”可謂寥若晨星。他們中絕大部分沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，往往讀的也不過(guò)是些花里胡哨、良莠不齊的漫畫(huà)或網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，其閱讀的數(shù)量嚴(yán)重不足，質(zhì)量更是低劣得讓人擔(dān)憂。

我們?cè)撊绾沃泵鎸W(xué)生閱讀缺失的現(xiàn)狀，培養(yǎng)更多的“讀書(shū)人”呢？我想，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師以課堂教學(xué)為契機(jī)，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，這才是培養(yǎng)“讀書(shū)人”的根本有效的途徑。

一、注重課堂導(dǎo)入技巧，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

教師或用詩(shī)化的語(yǔ)言，或創(chuàng)設(shè)情境，或利用多媒體，通過(guò)對(duì)學(xué)生視聽(tīng)感覺(jué)上的刺激，情感上的感染，拉近學(xué)生與文本、作者之間的距離，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富的文本意境，從而為深層感悟文本作好鋪墊。如教學(xué)《記承天寺夜游》，我從“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”說(shuō)起，對(duì)蘇東坡的其他詩(shī)句信手拈來(lái)，展現(xiàn)了他豁達(dá)樂(lè)觀的情懷。這樣不僅使學(xué)生對(duì)作者、對(duì)文本產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也展示了教師良好的文學(xué)功底，為引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀蘇東坡的詩(shī)詞做好準(zhǔn)備。

二、教會(huì)學(xué)生品詞賞句，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，重視閱讀方法

這個(gè)階段，教師要把自身對(duì)文本的理解和感悟傳遞給學(xué)生，使之成為學(xué)生閱讀的參考和借鑒，就得多設(shè)計(jì)靈活多樣的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑去感知、理解、欣賞、積累，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性理解，成為閱讀的主角。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.生活化體驗(yàn)

教師應(yīng)努力激活學(xué)生的生活儲(chǔ)備，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們超越自身環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的局限，探究和學(xué)習(xí)未知世界。如教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)文中弟弟風(fēng)箏被破壞時(shí)絕望的心情，我讓學(xué)生結(jié)合自己最喜愛(ài)的東西被別人故意弄壞的經(jīng)歷談?wù)勼w會(huì)。

2.啟發(fā)式想象

有些文章有一定的留白或矛盾，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，嘗試填補(bǔ)空白，從而使他們感悟作品中的深層情感。如《孔乙己》文末句：“孔乙己大約的確死了。”我就利用“大約”與“的確”這一矛盾詞組引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)作者的深意。

3.咀嚼式揣摩

《臺(tái)階》開(kāi)篇寫(xiě)“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低”，文末則是“怎么了呢，父親老了”。我不僅指導(dǎo)學(xué)生理解首句的含義與作用，還要求學(xué)生思考：為什么最后一句用句號(hào)而不是問(wèn)號(hào)？

如果每一節(jié)課都堅(jiān)持這樣細(xì)品文章，學(xué)生在課外閱讀時(shí)就會(huì)慢慢養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其文學(xué)鑒賞能力就會(huì)不斷提高。

三、有意輻射相關(guān)作品，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，尊重學(xué)生的閱讀感悟

教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，我引用林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》中的話作結(jié)：“他的肉體雖然會(huì)死，他的精神在下一輩子，則可成為天空的星、地上的河，可以閃亮照明，可以滋潤(rùn)營(yíng)養(yǎng)，因而維持眾生萬(wàn)物。這一生，他只是永恒在剎那顯現(xiàn)間的一個(gè)微粒，至于究竟是哪一個(gè)微粒，又何關(guān)乎重要？所以生命畢竟是不朽的，美好的，所以他盡情享受人生。這就是這位曠古奇才樂(lè)天派的奧秘的一面?！表槺阆?qū)W生推薦《蘇東坡傳》，把學(xué)生的課內(nèi)閱讀引向課外。

同時(shí)，我尊重學(xué)生的閱讀感悟，營(yíng)造寬松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，大膽談?wù)撟约旱拈喿x體會(huì)。有一個(gè)學(xué)生在學(xué)完《云南的歌會(huì)》后，給我發(fā)了這樣一段話，節(jié)選如下：

剛讀完柳宗元、范仲淹、歐陽(yáng)修、袁宏道的名篇，還有杜子美、李太白筆下的詩(shī)章，都是“怎一個(gè)美文了得”的意境，之后看到的就是這樣的文筆，有強(qiáng)烈落差感！一點(diǎn)出彩之處都沒(méi)有，就描寫(xiě)年輕婦女那段還“工筆描繪，濃墨重彩”，這樣的語(yǔ)言乏味得很，沒(méi)半點(diǎn)吸引力。為什么不放汪曾祺的文章在第一篇呢？同是小說(shuō)作家，“吱——紅油就冒出來(lái)了”這句話不知讓我流過(guò)多少次口水，以后一定要去高郵，一定要像汪曾祺一樣吃咸鴨蛋的想法磨過(guò)我的心臟多少次。

學(xué)生一旦走入無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)話境界，思維就會(huì)變得異?；钴S，創(chuàng)造的精神和靈感也會(huì)大大增強(qiáng)。

教師首先應(yīng)創(chuàng)新語(yǔ)文課堂，把課本上的閱讀教材上好了，講活了，學(xué)生才會(huì)有興趣將之延伸到課外，關(guān)鍵是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個(gè)性，樹(shù)立學(xué)生閱讀的信心，讓閱讀真正成為學(xué)生的精神活動(dòng)。只有這樣，他們才會(huì)真正自主閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，造就一代“讀書(shū)人”。

參考文獻(xiàn)

蔣成瑀.語(yǔ)文課讀解學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2000.

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint