冒金鳳

隨著2011版高中英語(yǔ)新課標(biāo)的不斷修改、完善與逐步實(shí)施，廣大教師在教學(xué)的指導(dǎo)思想、觀念和策略上已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，很好地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的改變與發(fā)展。但由于各種原因，普通高中（以下簡(jiǎn)稱“普高”）學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中還有諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的發(fā)展和提升。我們應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，認(rèn)真地探索符合普高英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，針對(duì)教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，積極改變教學(xué)方法。本文筆者就結(jié)合自己所在的普高簡(jiǎn)單分析當(dāng)前存在的問(wèn)題，并提出個(gè)人粗淺的改進(jìn)策略。

一、當(dāng)前普高英語(yǔ)教學(xué)中存在的“病癥”

1.多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受母語(yǔ)干擾嚴(yán)重

筆者觀察到，普高的學(xué)生由于“先天”原因，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中只習(xí)慣于母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境、交際習(xí)慣，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)都“漢化”了，完全脫離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。他們學(xué)習(xí)的英語(yǔ)要么是一種“啞巴”英語(yǔ)，要么是一種帶有方言色彩的英語(yǔ)，所有這些都導(dǎo)致師生間的英語(yǔ)交際無(wú)法開(kāi)展。即使教師采取英語(yǔ)教學(xué)的“強(qiáng)制”措施，學(xué)生也是只見(jiàn)單詞不見(jiàn)語(yǔ)境，無(wú)法與教師進(jìn)行良好的“互動(dòng)”，久而久之他們對(duì)教師、教材的情感就會(huì)淡薄，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之衰減，最終討厭英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足

就生源來(lái)看，普高所招收的學(xué)生都是經(jīng)過(guò)名校、重點(diǎn)學(xué)校以及老字號(hào)“完中”篩選和招錄后剩下的，他們學(xué)業(yè)水平“丟腿子”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有些學(xué)生是每門課程都差，有些學(xué)生是其他學(xué)科還說(shuō)得過(guò)去，就是英語(yǔ)差……這些學(xué)生本身的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣比較差， “文化課”功底相對(duì)來(lái)講不扎實(shí)且滯后，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力更為低劣。所以他們?cè)谶M(jìn)入普高后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)依舊是毫無(wú)興趣，即使是一些略微好些的學(xué)生往往也只是會(huì)些簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)，腦海中的詞匯量寥寥無(wú)幾，更沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)策略簡(jiǎn)單

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今教育主管部門每學(xué)年都是把在普高中不斷成長(zhǎng)起來(lái)的“名師”“教學(xué)能手”等抽調(diào)到市區(qū)的高中去，而普高剩余的教師大多是力不從心的，即使是年輕教師也是剛剛畢業(yè)走上講壇的。這些教師在教學(xué)中大多比較守舊或不敢放開(kāi)手腳，課堂的主角依舊是教師自己，采取強(qiáng)制灌輸或簡(jiǎn)單的講授法，教學(xué)的方法不先進(jìn)、策略不符合學(xué)情，很少能主動(dòng)地將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容以及相關(guān)的訓(xùn)練延伸和拓展到英美習(xí)俗或者文化領(lǐng)域，他們一般只是“依葫蘆畫瓢”，根據(jù)歷年的高考題型來(lái)對(duì)相應(yīng)的詞匯及語(yǔ)法進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣，只能使學(xué)生感到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越乏味，而且嚴(yán)重扼殺了學(xué)生思維的創(chuàng)新。

二、提升普高英語(yǔ)教學(xué)效率的“診療”策略

1.革新教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，促進(jìn)普高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平漸漸提升

2011版高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求，教師應(yīng)開(kāi)闊教學(xué)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，我們要不斷革新教育思想，與課改俱進(jìn)，教學(xué)中應(yīng)在努力強(qiáng)化和夯實(shí)普高學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的單一“授受式”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)和情境教學(xué)法為主，以其他教學(xué)方式為輔的教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，將英語(yǔ)知識(shí)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和掌握能力進(jìn)行循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，讓他們通過(guò)自己的思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.合理地整合教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的難度，適當(dāng)補(bǔ)充初中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)差

大家都知道，普高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)差，若教師在教學(xué)中就教材教教材，按部就班，照案宣科，學(xué)生幾乎無(wú)法接受新知。因此，教師應(yīng)精心對(duì)教材進(jìn)行研究、集體探討，大膽地將教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地調(diào)整、合并、刪減，改變教學(xué)順序，降低學(xué)習(xí)新知的難度，同時(shí)結(jié)合一定的課外閱讀材料適當(dāng)補(bǔ)充初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再進(jìn)行合理的教學(xué)預(yù)設(shè)和新授，這樣才能使學(xué)生在進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)舊知補(bǔ)差，在舊知的溫習(xí)中提升對(duì)新知的感悟。

3.放眼于普高學(xué)生的未來(lái)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力

事實(shí)上，普高學(xué)生的高考升學(xué)率確實(shí)偏低，這點(diǎn)我們必須承認(rèn)，但也不能“泄氣”。我們應(yīng)為學(xué)生的未來(lái)著想，使他們不被未來(lái)社會(huì)所淘汰，必須在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們能夠在自己原有的基礎(chǔ)上不斷吸收新知提升素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。所以，我們平時(shí)不僅要使學(xué)生努力學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，如讓他們自己制定熟記單詞、詞匯的計(jì)劃和實(shí)施措施，養(yǎng)成遇到“攔路虎”自覺(jué)查詞典的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)課前布置預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自己去逐步理解課文，讓學(xué)生自己去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)文章的知識(shí)點(diǎn)，教師在課中進(jìn)行檢查、糾正等。

綜上所述，雖然普高的英語(yǔ)教學(xué)中還存在問(wèn)題，但只要教師充滿信心、相信學(xué)生、能針對(duì)問(wèn)題擇用科學(xué)合理的辦法來(lái)解決，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，就定能提升普高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平。

（責(zé)任編輯黃 曉）endprint