徐世英

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村越來(lái)越多的青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，導(dǎo)致越來(lái)越多的孩子成為留守兒童。近年來(lái)，雖然留守兒童的教育得到了各級(jí)教育部門(mén)的廣泛關(guān)注，但他們的生活、學(xué)習(xí)狀況仍不容樂(lè)觀。

一、農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀

1.家庭教育嚴(yán)重缺失

父母長(zhǎng)期外出，與留守兒童聚少離多。留守兒童在家多由祖父母、外祖父母隔代監(jiān)護(hù)或者由其親友托管。祖父母、外祖父母有的年事已高，有的自己也經(jīng)常外出，基本上沒(méi)有能力或時(shí)間輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，他們對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)僅僅停留在物質(zhì)的滿足上，使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)；而委托他人監(jiān)護(hù)孩子則出現(xiàn)了另一種情況，就是放任不管，長(zhǎng)此以往，留守兒童也就變得大膽起來(lái)，他們?yōu)樗麨椋翢o(wú)忌憚。物質(zhì)上的無(wú)限滿足，行為上的放任自流，精神上的漠不關(guān)心，使孩子變得好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，為所欲為。

2.學(xué)校教育孤掌難鳴

農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育的同時(shí)，學(xué)校教育狀況也不容樂(lè)觀。有的留守兒童由于長(zhǎng)期見(jiàn)不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒，導(dǎo)致他們上課思想拋錨，根本無(wú)法集中注意力專心聽(tīng)講，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)，形成惡性循環(huán)；有的留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，產(chǎn)生被拋棄的思想，因此怨恨父母，越發(fā)不能與他們溝通，久而久之，思想行為出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重的走向錯(cuò)誤的人生道路；還有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”的思想，他們認(rèn)為不讀書(shū)也能掙錢(qián)，于是紛紛離校外出，踏上了漫漫打工路。面對(duì)上述種種情況，雖然學(xué)校、班主任做了大量的工作，但由于父母不在身邊，家中無(wú)人全力配合，收效甚微。

3.社會(huì)環(huán)境不容樂(lè)觀

由于留守兒童監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不到位，所以這些孩子的校外生活往往隨心所欲、一塌糊涂。加之受利益的驅(qū)使，許多小商販也將貪婪的目光投向了留守兒童。于是乎，香煙論根賣，啤酒供地喝，賭博有人“管”，打架有人喊，讓這些自制力低的孩子不自覺(jué)地走上歧途。

4.留守兒童心理出現(xiàn)偏差

父母長(zhǎng)期在外打工，留守兒童得不到父母的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)和照顧，他們?nèi)鄙偾楦泻托睦黻P(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

5.留守兒童安全難以得到保障

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，加之部分監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人對(duì)留守兒童的安全教育不夠、意識(shí)不強(qiáng)、監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致部分留守兒童的安全難以得到保障。

二、 教育對(duì)策及建議

留守兒童存在的諸多問(wèn)題，原因來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)多個(gè)方面。留守兒童問(wèn)題作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，不應(yīng)只是農(nóng)村外出務(wù)工人員自己去解決的問(wèn)題，而應(yīng)該由全社會(huì)共同努力，為留守兒童創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，筆者提出以下建議。

1.實(shí)行普查登記

學(xué)校在每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的家庭狀況，建立“留守兒童”檔案，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，以便進(jìn)行有效監(jiān)管。

2.實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)管

留守兒童的監(jiān)管空白往往在校外，因此學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童周末的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，利用電話或家訪等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。

3.聯(lián)系愛(ài)心救助

學(xué)校要為每一個(gè)留守兒童尋找一位責(zé)任心強(qiáng)且富有愛(ài)心的女教師作為“愛(ài)心媽媽”，平時(shí)關(guān)注留守兒童在校的生活、學(xué)習(xí)狀況，通過(guò) “愛(ài)心媽媽”的愛(ài)心付出，孩子在校就能感受到家庭的溫暖，從而健全他們的心理。

4.落實(shí)活動(dòng)導(dǎo)向

許多留守兒童之所以養(yǎng)成不良習(xí)慣，是因?yàn)樗麄冊(cè)诩业貌坏接行ПO(jiān)管，往往無(wú)所事事，游手好閑。因此要開(kāi)展一些豐富多彩的活動(dòng)，尤其是一些周末在家里就可以完成的活動(dòng)，讓孩子們充分動(dòng)起來(lái)，讓他們有事可做，避免他們?nèi)鞘巧恰?/p>

5.重視心理疏導(dǎo)

留守兒童由于長(zhǎng)期和父母分離，自己的情感得不到交流和溝通，往往比較壓抑，因此學(xué)校要配備專職教師，建立心理咨詢輔導(dǎo)室，重視心理健康教育。心理教師要定期對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行普查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行心理疏導(dǎo)。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，與有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)解決他們心理上存在的問(wèn)題，幫助他們形成健康的積極向上的心態(tài)。

6.推行寄宿管理

隨著學(xué)校布局的調(diào)整，現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校大都是寄宿制學(xué)校，可以實(shí)行寄宿制管理，對(duì)部分不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童，可動(dòng)員家長(zhǎng)將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿，由專門(mén)教師負(fù)責(zé)其飲食起居和學(xué)習(xí)，幫助他們糾正自己的不良習(xí)慣，使他們能夠健康成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint