徐春瑩

一般情況之下，教師在課堂教學(xué)中往往注重知識(shí)的傳授，忽視了情感的體驗(yàn)；注重學(xué)法指導(dǎo)，卻缺少了對(duì)情商的開發(fā)。那么，語文教學(xué)到底是該注重知識(shí)傳授，還是該注重情感體驗(yàn)？這是我在課堂教學(xué)中一直在思考和探索的問題。本案例就以《最后一片葉子》的課堂體驗(yàn)來具體探討這個(gè)問題。

《最后一片葉子》是美國(guó)著名作家歐·亨利的小說，這節(jié)課進(jìn)行的是第二課時(shí)教學(xué)。由于相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作記人的文章時(shí)對(duì)人物描寫過于簡(jiǎn)單和蒼白，所以，在備課時(shí)我將重點(diǎn)放在掌握閱讀小說的技巧和提高寫人記事的方法上。教學(xué)目標(biāo)確定為，第一，在了解小說情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握人物性格特征；第二，把握人物描寫的方法，感受人物美的心靈。 教學(xué)重點(diǎn)確定為掌握小說描寫人物的方法與技巧。

這節(jié)課從回顧“人物描寫的方法和角度”開始。我提問，學(xué)生回答，多媒體課件上顯示“人物描寫的主要方法有，肖像描寫、語言描寫、行為描寫、心理描寫等。人物描寫的角度有，直接描寫和間接描寫”。接著我要求學(xué)生齊讀，在3分鐘內(nèi)將以上內(nèi)容鞏固記憶，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。

【反思一】設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，我的目的很明確，就是讓學(xué)生牢固掌握這些描寫人物的方法，同時(shí)也引入對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但從另一個(gè)角度考慮，如此簡(jiǎn)單的問題，屏幕上已經(jīng)很清楚地顯示出了答案，真有未掌握的學(xué)生，他們完全可以當(dāng)堂把問題記下來（假如學(xué)生平時(shí)已養(yǎng)成做課堂筆記的良好習(xí)慣的話），課后進(jìn)行復(fù)習(xí)就行了，我為什么還要求學(xué)生齊讀并拿出3分鐘時(shí)間鞏固記憶呢？這一環(huán)節(jié)是必要的還是多余的？或是僅僅機(jī)械地走簡(jiǎn)單的教學(xué)流程，刻意體現(xiàn)師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)？這個(gè)環(huán)節(jié)使我開始進(jìn)行反思：我們教師在日常教學(xué)中總是固執(zhí)地或者是慣性地沿用一些簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，從不去考慮這些方法是否從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，是否有利于學(xué)生思維的啟發(fā)與拓展？是否應(yīng)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、自我意識(shí)的增強(qiáng)、自我教育能力的提高有所改變？尤其是這種教學(xué)方式還具有較強(qiáng)的制約性和禁錮性，不利于學(xué)生去自主學(xué)習(xí)與自我探究的明顯弊端。

【教法調(diào)整】由于清楚地意識(shí)到這種生硬教法對(duì)學(xué)生思考的羈絆，于是在后續(xù)的教學(xué)中我開始減少對(duì)學(xué)生思維的圈囿，有針對(duì)性、有層次地設(shè)計(jì)了一系列開放性較強(qiáng)的問題，學(xué)生的思維在思考與探究中慢慢活躍起來，他們對(duì)知識(shí)的體會(huì)理解也越來越透徹和深入，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性明顯提高，與教師的互動(dòng)越來越默契，課堂氣氛也越來越活躍。

按照備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出“人物描寫的方法與角度”是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握《最后一片葉子》這篇小說刻畫人物的方法，把握人物的性格特征。于是，我讓學(xué)生分小組討論提出的幾個(gè)問題：第一，小說的主要人物有哪些？貝爾門是一個(gè)怎么樣的人？小說中運(yùn)用了哪些描寫方法來刻畫他？你能舉一些例子來進(jìn)行分析嗎？第二，為什么說最后一片葉子“才是貝爾門的杰作”？小說結(jié)尾處有無明示或暗示性的語句？在組織討論時(shí)，我把學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論，并提出基本要求：熟讀課文，深入思考，可參考課前導(dǎo)讀與“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”導(dǎo)航部分的解釋，所談見解要有理有據(jù)，最好能結(jié)合課文中的相關(guān)情節(jié)內(nèi)容來理解體會(huì)，不主張觀點(diǎn)統(tǒng)一，提倡言之有理有據(jù)。我走下講臺(tái)認(rèn)真聽取學(xué)生的討論意見，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能很準(zhǔn)確地找出文中人物描寫的幾種方法，也能很好地分析出幾種方法對(duì)人物刻畫的作用和好處。尤其是對(duì)第二個(gè)問題的討論非常熱烈，學(xué)生越辯越明中逐步深入對(duì)主旨的探討。在討論結(jié)束后的小組代表發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的理解已經(jīng)不僅僅是對(duì)方法的體會(huì)了，人性的美好、友誼的可貴、奉獻(xiàn)的價(jià)值這些本質(zhì)與內(nèi)涵的東西也在碰撞中挖掘了出來。

【反思二】但是課后，我欣慰之余卻在思考一個(gè)問題：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)究竟應(yīng)該放在什么地方呢？在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的情感”，但實(shí)際課堂上我把相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間用在“掌握人物描寫的方法”上了，課堂的導(dǎo)入、問題的啟發(fā)引導(dǎo)也主要圍繞怎樣理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、 “哪些句子凸現(xiàn)了這種心理”等寫作的方法和技巧上。對(duì)主人公的美好情感雖有探討，但卻簡(jiǎn)單帶過，只象征性地根據(jù)學(xué)生的討論作了小結(jié)，沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生在充分探討的基礎(chǔ)上更深層地去探討作品的情感內(nèi)涵和人性的美好。那么，這是否就意味著我沒能有效地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)呢？

【感悟設(shè)想】按照以往的經(jīng)驗(yàn)，描寫人物的方法和技巧是教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)探討，這是情理之中的事情。我的困惑是流傳千古的經(jīng)典篇章，它奉獻(xiàn)給讀者的難道僅僅只是寫作的方法與技巧嗎？語文是人文科學(xué)，文學(xué)的探討就離不開對(duì)人性與情感的探討。素質(zhì)教育下的大語文教學(xué)，應(yīng)該走出傳統(tǒng)過分強(qiáng)調(diào)智商培養(yǎng)的僵硬框架，應(yīng)該讓學(xué)生在把握知識(shí)與領(lǐng)會(huì)技巧的同時(shí)，能感受到和煦的人性春風(fēng)的吹拂，從而得到心靈的凈化與情感的升華。

（責(zé)任編輯黃 曉）endprint