李穎

摘 要：英語詞匯的學習是大學生英語學習的基礎，也是提高其英語水平的關鍵所在。文中對如何有效增加大學生的英語詞匯量進行了探析。

關鍵詞：英語學習；詞匯量；方法

1 引言

詞匯學習是外語學習的一個重要組成部分。外語學習如果缺乏詞匯學習，就像高樓大廈缺乏建筑用的磚石一樣，無法進行下去。在全世界的各種語言中，英語的詞匯量是最豐富龐雜的，總詞匯量達一百多萬。D.A. Wilkins在他的Linguistics in Language Teaching一書中說“如果沒有語法就很少能表達思想，那么，沒有詞匯就什么也不能表達。然而現(xiàn)實的情況是在學習英語這門詞匯量豐富而具有變化性的語言時，我國大學生的英語詞匯量卻令人堪憂。2007年制定的《大學英語課程教學要求》一般要求的詞匯量是4795個，但根據(jù)國內權威部門及教育研究者對大學生詞匯量的調查分析，中國非英語專業(yè)大學生入學之初的詞匯量最低為1133，最高為3500，平均為2050.57；大學二年級時最低為3810，最高為5920，平均為4452.25?？梢姡袊髮W生的詞匯量現(xiàn)在已經成為了英語學習的“瓶頸”。假如學生不能熟悉掌握和正確使用相當量的詞匯，學生將無法真正掌握好英語這門英語。

Pierson認為，“多數(shù)中國大學生雖然已受過14年的正規(guī)英語教育，許多人卻還是對原文沒有把握。他們的困難僅僅是由詞引起的。”造成他們詞匯量缺乏的主要原因是沒有科學的記憶方法，基礎教育不夠重視及早期的詞匯累積不足等。 那么怎么才能提高學生學習英語詞匯的興趣，擴大他們的詞匯量呢？筆者認為可以從以下幾點提高學生的詞匯量。

2 提高大學生英語詞匯量的建議

2.1 結合上下文，語境記憶法

Beheydt（1987）認為，單個的生詞不能反映語言的真實性，因為單詞的意義在大部分情況下是由上下文所規(guī)定的語言環(huán)境決定的；當生詞單獨出現(xiàn)貨出現(xiàn)在沒有上下文的句子中時同樣不能反映心理真實性，因為這些詞沒有轉達信息，因此也不可能使學習者引起感情上的共鳴與參與。那么學生可以通過上下文語言環(huán)境所提供的信息對出現(xiàn)在語境中的生詞進行猜測，從而習得這個詞匯。對于記憶單詞來說，死記硬背是最差的方法，不能離開上下文而孤立地硬背單詞。大學生可以通過廣泛低閱讀來增加對詞匯的接觸量，生詞反復出現(xiàn)，逐漸加深對其的印象，直到完全掌握。語言與文化是不可分割的統(tǒng)一體，沒有語言就不存在文化；反之，語言世界也只有反映文化時才有意義。在語境中結合上下文記憶生詞，一方面可以擴大學生的詞匯量，另一方面可以讓學生了解相應的文化知識。

2.2 構詞法

英語詞匯學是研究英語詞匯的一門重要學科，構詞法是詞匯學的重要組成部分，它揭示了詞匯的構成方式，組織原則和分析技巧，是幫助學生快速提高詞匯量的重要途徑。

據(jù)統(tǒng)計，英語中有三分之二以上的詞是通過加前綴或后綴構成的派生詞。而英語中最常用的三種構詞法是：“派生法、復合法、轉類法”。

派生法需要你根據(jù)“擴大詞匯的三把鑰匙-詞根、前綴、后綴”來記憶單詞。詞根表示一個詞的基本意義；前綴起引申或改變詞的意義的作業(yè)；后綴通常用于改變詞的詞性。例如：geo的本意是“土地”，所以凡是geo 開頭的單詞，都是與土地有關的。世界上第一個George十之八九是個農夫！ Geography， 地理；Geology，地質學，Geo-politics， 地緣政治； Geo-thermal power / energy 地熱能源、地熱發(fā)電。

復合法是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構成新詞的方法叫做復合法。在一個復合詞里，兩個組成部分之間語義關系是多種多樣的。例如：在多數(shù)情況下，第一部分限定或修飾第二部分，所以，a flower pot 是花盆，而a pot flower是盆花。

轉類法是英語中的一個單詞由一個詞類轉化為另一個詞類而詞形不變。轉類法屬于詞類活用，這種構詞方式主要體現(xiàn)在名詞、動詞、形容詞之間的相互轉化上。例如：picture n.畫，v.描繪；better adj.更好的，v.改善、改進；cold adj.冷的，n.寒冷、感冒；well adj.健康的，adv. 好。

如果用構詞法來記憶單詞，能讓學生了解生詞的構詞結構和規(guī)律，可以使記憶單詞變得更加簡單、高效。

2.3 興趣培養(yǎng)法

興趣是最好的老師。學習英語詞匯也需要激發(fā)學生的興趣。第一，可以在課堂上玩游戲。在課堂上，把學生分成兩組，每組派兩個代表，讓代表用動作或英語來表現(xiàn)描述事先發(fā)給他們的卡片上的單詞。看兩組同學在相同的時間內，哪組同學能更快地猜出單詞的意思。第二，利用網絡資源提供的大量電子材料，間接擴大學生的詞匯量。如可給學生提供一些較好的英文報刊網站：華爾街日報亞洲版（asia.wsj.com/home-page）、泰晤士報（www.thetiems.co.uk/sol/homepage）；利用在線詞典、翻譯軟件、語料庫進行輔助學習，如：google、有道的翻譯軟件，則能給學生在學習上帶來便利，也為教師提供了更為詳盡的詞匯教學的參考資料。第三，唱英語歌曲。很多大學生對英語歌曲都很感興趣。在課上抽出幾分鐘來教授一兩首英語歌曲，并介紹該首歌的歌詞含義及背景，使得他們在學期末能唱一兩首英語歌曲。既能讓學生對英語學習產生一種成就感，也能讓他們記住更多的英語單詞，并能正確理解詞語的意思和用法。

2.4 聯(lián)想記憶法

（1）利用同音詞和形近詞進行聯(lián)想記憶。

即通過拼讀聯(lián)想的方法有效地記住一組讀音相同或相似的單詞。比如：cow，how，now 等詞中的字母組合ow 都發(fā)/au/ 這個音；bee， meet， see， keep等等，ee字母組合讀/i：/。

英語中也有許多拼寫相似但意思不同單詞。比如：farm（農場）、firm（堅硬）、firm（公司）；from（來自）、foam（泡沫）、form（形式）等。

（2）同義詞聯(lián)想。

即把意思相同或相近的詞匯放在一起記憶

有一類同義詞，表示的意義大致相同，只是他們具有不同的感情色彩和運用范圍。舉個例子：我在學習“beautiful”時就會聯(lián)想到“pretty”和“handsome”，雖然他們的意義都表示“漂亮的，好看的，美麗的”，但他們具有不同的感情色彩和運用范圍。

（3）同類詞聯(lián)想。

即把具有同一屬性的一類詞聯(lián)系起來思考。如由肉（meat）這個詞便可聯(lián)想到chicken（雞肉）pig（豬肉）beef（牛肉）shrimp（蝦）等等。

（4） 反義詞聯(lián)想。

即把意思相反的詞放在一起對比記憶。如：big（大） →small（?。?，dear（昂貴） →cheap（便宜），hot（熱） →cold（冷），slow（慢） →quick/fast（快），thin（瘦）-- （胖），in front of（在……前面） →behind（在……后面）， south（南） →north（北）等。

3 結語

語言學界Laufer通過調查 ，外語學習者如果擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56%；擁有6400詞匯量，閱讀正確率可達63%，他同時指出，5000詞匯量是閱讀的最低限。因此提高大學生的英語詞匯量應該當作英語學習的重點來抓。教師在教學過程中應當幫助學生意識到詞匯學習方法的作用，意識到在學習過程中可以使用多種方法來提高詞匯能力；學習者應根據(jù)自身的不同情況自主選擇有效的詞匯學習方法，同時還可以在學習過程中不斷總結出適合自己的方法，從而擴充詞匯量，提高英語水平。

參考文獻

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