摘 要：本文從三方面闡述英語教學(xué)中的情感因素：第一，語言學(xué)習(xí)的情感因素包括兩方面：個體因素和交互因素；第二，情感因素對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；第三，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感因素的方式策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；情感

近幾年來，隨著教學(xué)模式的逐漸轉(zhuǎn)變，外語教學(xué)研究的重點(diǎn)開始從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何學(xué)。其中，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情感狀態(tài)成為許多外語教育者共同關(guān)注的對象。七十年代后期和八十年代，許多國外語言學(xué)者都在積極探索如何把情感滲透到語言教學(xué)中，之后的許多語言教學(xué)的重大成果都在一定程度上強(qiáng)調(diào)了情感因素在教學(xué)中的作用，如七、八十年代出現(xiàn)的教學(xué)法——全身反應(yīng)法，沉默法，社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法，自然法，暗示法等。這些教學(xué)法都注重把情感融入語言學(xué)習(xí)，使其成為學(xué)習(xí)必不可少的一部分。

1 語言學(xué)習(xí)中的情感因素主要包括個體因素和交互因素

個體因素即人的內(nèi)在因素，是學(xué)習(xí)者個性的一部分，也是教師素質(zhì)的一部分。它包括學(xué)習(xí)者的動機(jī)、焦慮、自尊心，抑制等等。同樣也包括教師的情感狀態(tài)、教學(xué)態(tài)度等。

交互因素是指課堂上學(xué)習(xí)參與者（學(xué)生與教師）相互作用于他人的情感因素。語言課堂是學(xué)習(xí)參與者（即學(xué)生與教師）互動的場所。語言學(xué)習(xí)及使用都是一種人際交往過程。這種交往過程意味著從自我走向他人，正如此，它與學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)密切相關(guān)。而學(xué)習(xí)的這種社會性意味著學(xué)習(xí)者并不是處于一種靜止的狀態(tài)，而是受社會環(huán)境制約。課堂是學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行人際交往的社會環(huán)境。在這種特殊的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者與教師之間的復(fù)雜的人際關(guān)系時時刻刻影響課堂氣氛、課堂活動方式和學(xué)習(xí)結(jié)果。

2 情感因素對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)外語，那么在外語的學(xué)習(xí)過程中就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣， 學(xué)習(xí)的效率也高，也就會對該學(xué)科產(chǎn)生持久的興趣。同樣，教師的積極情感也對學(xué)生起著一種激勵作用.相反，焦慮會使學(xué)生感到不安、失意、自我懷疑、緊張和憂慮，從而使學(xué)生畏縮不前，課堂表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)效果差. 抑制會使學(xué)生沉默寡言，封閉自我，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度。學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，做一天和尚撞一天鐘，無上進(jìn)心及競爭意識，這極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的消極情感也會對學(xué)習(xí)者的成績產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過程中，如果教師處于消極的情感狀態(tài)中，哪怕教材再好，也難取得好的教學(xué)效果，同時還會使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生厭惡的心理.以教師職業(yè)倦怠為例，教師對所從事的工作毫無興趣而又不得不做，以至產(chǎn)生厭惡，煩躁之感。 職業(yè)卷怠的教師往往缺乏責(zé)任心，對學(xué)生冷漠、殘酷。這種消極的工作態(tài)度導(dǎo)致教師無法正常工作，從而無法取得滿意的教學(xué)效果。

3 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感因素的方式策略

3.1 以導(dǎo)為主，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生在每節(jié)課中都能有所收獲。在英語學(xué)習(xí)中，實(shí)踐占有很大的比重，所以自主性學(xué)習(xí)顯得特別重要。如果沒有心里內(nèi)部的動力，缺乏創(chuàng)造的沖動，是很難做到自覺自動、持之以恒的。因此，如何有效地發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。教學(xué)過程是一個特殊的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要老師來引導(dǎo)、啟發(fā)和調(diào)動。

3.2 密切師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍

課堂上師生之間的交流不單純是知識的交流同時也是情感的溝通。知識經(jīng)濟(jì)的時代，我們要構(gòu)建新型師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作能動性的人來看待，要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，這樣才會使得學(xué)生有親切感、享受感，使得課堂氣氛輕松、和諧、愉快，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在加強(qiáng)課堂間師生交流的同時，課外情感交流同樣重要。教師不能脫離學(xué)生，要和學(xué)生經(jīng)常溝通交流，經(jīng)常與學(xué)生談心，以“感染”取代“灌輸”，這樣的情感投入才能引起學(xué)生的共鳴，縮短師生間心理上的距離。學(xué)校的英語教學(xué)，教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中，心靈的和諧愉快是十分重要的。古語說：“親其師而信其道。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣跟任課教師有很大的關(guān)系。他們常常是由于喜歡上一位英語教師而愛上他的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的知識。”

3 情感滲透，克服膽怯

在日常教學(xué)中，教師要以自己的真誠、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、嚴(yán)于律已等影響和發(fā)展學(xué)生的品質(zhì)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有不怕犯錯誤、敢于發(fā)言的良好學(xué)習(xí)心理。老師一句鼓勵的話，一聲由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，對學(xué)生都至關(guān)重要。英語教學(xué)中的情感與認(rèn)知猶如人體的任脈與督脈，一脈不通便覺身體不適。教師，要成為情感溝通的促進(jìn)者。

4 利用多種途徑為學(xué)生提供綜合運(yùn)用外語的機(jī)會

利用電化外語教學(xué)，開展表演、辯論、演講及研討會等活動，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)外語的表現(xiàn)欲，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們的語言實(shí)踐運(yùn)用能力，從而產(chǎn)生持久的外語學(xué)習(xí)興趣與動力。

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作者簡介

黃小妹（1977-），女，江西科技學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，大學(xué)英語教研室教師，講師。