李彬彬

摘 要：當前，在義務教育階段初中地理只是一門小學科，屬非中考科目。初中地理每周僅有兩節(jié)課，教師只能向這短短的80分鐘課堂教學要效率，教學成效并不明顯。通過幾年的教學實踐，筆者深深感到，提高地理教學效率不僅要向課堂40分鐘要質量，還要做好教學準備和教學反思。

關鍵詞：初中地理；教學準備；課堂教學；教學反思

初中地理是中學地理學科的入門，是奠定學生地理知識的基礎，對于構建學生的地理思維能力，使學生掌握基本的地理知識是非常重要的。但目前在義務教育階段初中地理只是一門小學科，是非中考科目，因此很多學生、家長乃至學校都不重視，教學成效并不明顯。那么在這種形勢下，該如何提高初中地理的教學效率呢？通過幾年的教學實踐，筆者深深感到，提高地理教學效率不僅要向課堂40分鐘要質量，還要做好教學準備和教學反思。下面，筆者從教學準備、課堂教學、教學反思三個方面淺談一下自己的看法。

一、教學準備

這是決定教學過程是否順利，教學目標是否完成，教學效率是否提高的重要一環(huán)。要做好這一環(huán)節(jié)，筆者認為應該從兩個方面著手：

首先，教師要不斷學習、研究和掌握本學科知識，與社會先進的教學理念、教學手段接軌，實現自身專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)和教學水平的持續(xù)提升。在課前備課、課堂教學、課后練習等方面主動思考，探索適合初中地理教學的新思路、新教法，做到對癥下藥、有的放矢。

其次，要充分做好課堂教學設計，即備好課。必須要做到以下幾點：一是反復讀教材。讀教材時，邊讀邊思考，把自己的體會和設計創(chuàng)意記錄下來。二是讀教參。讀他人的優(yōu)秀教案，讀與本節(jié)課有關的其他文獻資料，及時汲取先進的教學思路和教學手段。三是分析學情。確定教學定位，即研究以什么水平為起點進行教學，水平點以下的學生怎么辦、尖子生怎么辦等。四是分析、整理、記錄。對上述三個環(huán)節(jié)中所作的記錄進行分析比對，去粗取精，形成自己的設計創(chuàng)意框架。五是書寫教案。根據上述設計創(chuàng)意和教案書寫要求，設計出高質量的課時教案。六是集體教研。在教研活動時，應該積極對教學內容進行探討，針對同事的意見或建議，對教案進行補充修改。七是上課前復備。上課前，必須在對之前已備的課進行復備，個別地方可以臨時修改。

二、課堂教學

嚴謹、生動、活潑的課堂教學，能充分調動學生的參與性，發(fā)揮學生的主動性，是提高教學效率的關鍵。

首先，要培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，教師應創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習興趣、支撐其長久性自主學習的情境，以便發(fā)揮學生學習的能動作用，提高學習效率。如：在學習“地球運動”時，教師可利用多媒體呈現地球運動的兩種狀態(tài)，引導學生觀察、討論，并歸納出地球運動的規(guī)律及其地理意義。除此之外，教學中穿插古詩詞、趣味性故事等都是很好的教學方法，其能使學生在課堂教學中參與積極，并在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取知識。

其次，要協(xié)調好教與學的雙邊活動。在教學過程中，教師、學生、教材和環(huán)境是影響課堂教學質量最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導、學生是“學”的主體，兩者之間難免會出現摩擦，是教學中最主要的矛盾，決定著教學的有效性。由于教學目標的確定、教學內容的選擇、教學組織的安排、教學方法和手段的運用等都取決于教師的主導，而且學生的學習目的、動力靠教師來強化，學習積極性靠教師來調動，學習方法靠教師來指導。因此，教師的“教”是矛盾的主要方面。從這個意義上來說，教師是協(xié)調教與學關系的紐帶。在課堂教學時，教師應掌控好教學進程的快慢、預設目標的實現，且有能力解決課堂突發(fā)性事件，防止被學生牽著鼻子走，進而影響整個課堂教學的進度、教學目標的實現和教學效率的提高。所以，處理好教師的“教”與學生的“學”是提高課堂教學質量的關鍵。

再次，應培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生的質疑能力。在課堂教學中，教師應注重激發(fā)學生思維的積極性，為學生創(chuàng)設一個主動研究未知問題的教學氛圍，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中，實現發(fā)現、理解、創(chuàng)造與應用。在學習中學會學習，這正是素質教育的核心與靈魂。例如：在學習“地球的形狀”時，讓學生帶來乒乓球和雞蛋。先讓學生觀察這兩者的形狀，然后提問：地球的形狀究竟與哪個相似？學生討論回答后，教師又將地球儀展示出來，讓學生比較觀察，最后歸納出正確答案。通過一系列的演示、觀察、設疑，一次又一次地激發(fā)了學生的好奇心理，進而產生強烈的求知欲望，提高學生的學習效率。

三、教學反思

教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促使教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，是改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。在上完每節(jié)課后，教師應及時對本節(jié)課的情境創(chuàng)設、上課效果、教法學法、學生評價等方面進行回顧，分析本節(jié)課的教學目標是否完成、知識點是否有疏漏、教學效率是否提高等，以便歸納出更好的教學方法。

綜上所述，只有從教學準備、課堂教學、教學反思三個方面著手，積極思考、深入研究，探索教育中的新思路、新方法，才能最大化地提高初中地理的教學效率。