吳國清

【摘要】近年來傳統的大學英語教學模式已經不能完全適應學生的需求，將大學英語轉向學術英語教學的改革在國內已嶄露頭角，而基于學術英語理念的獨立學院大學英語教學改革研究在國內則寥寥無幾，本文對上海財經大學浙江學院的教師和學生現狀進行了分析，并提出了相應的舉措。

【關鍵詞】大學英語 學術英語 獨立學院 教學改革

一、引言

隨著國際間交流的深化以及不斷變化的社會需求，大學英語教學改革需要進行新一輪的深化，即從對教學模式的改革轉向對教學內容的改革。筆者從上海財經大學浙江學院（簡稱“浙江學院”）的學生需求、師資現狀等方面探討了大學英語教學改革的方向，認為在獨立學院進行學術英語教學完全可行！

二、學術英語概述

學術英語（English for academic purpose），是根據學習者的特定目的和需求而開設的英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在實際的工作環(huán)境中運用英語來處理相關問題的能力。學術英語課程又可以分為兩個層面：一是基于內容的學術英語，如會計英語、金融英語、計算機英語等；二是基于技能的學術英語，如英語閱讀技巧、聽力技巧、學術寫作、演說技巧等。具體來說，學術英語是學生用來學習專業(yè)課程的一種手段。蔡基剛、廖雷朝（2010）指出，以學術技能為導向的學術英語課程和以內容為導向的專業(yè)英語課程不僅體現了學以致用的效率原則，也遵從了在使用中學習語言和提高語言的學習規(guī)律。

三、學術英語轉向的必要性與可行性

由于各種因素的影響，許多專業(yè)不能開設雙語課程或全英語課程，很多學生對于英語的學習僅停留在語言本身上面，很少涉及專業(yè)的縱深層面，2009年對上海地區(qū)企業(yè)進行的一次需求調查中發(fā)現，在回答“大學不僅要培養(yǎng)一般聽說讀寫外語能力，還要培養(yǎng)與專業(yè)崗位有關的外語工作能力”時，91%的調查對象選擇“完全同意”和“基本同意”（蔡基剛 2010）。上海財經大學浙江學院位于浙中地區(qū)，在培養(yǎng)能夠融入國際社會、參與社會競爭和國際競爭的應用型、開拓型、優(yōu)秀人才方面取得一定的成績，另外學生尤以浙江沿海發(fā)達地區(qū)居多，畢業(yè)后會選擇去往省內沿海地區(qū)發(fā)展。這些因素加強了學生對英語能力的需要程度。

另一方面，傳統的大學英語教學仍然以語法翻譯教學法為主，大部分時間用于語言的輸出，形式機械而呆板，需要在掌握一定的語言能力之后，學習需求才會轉變，上海財經大學浙江學院學生的英語水平整體偏中上，絕大多數學生已不滿足僅僅在語言能力上的掌握，用英語來學習專業(yè)課程成為學生們的共識。

大學英語教師專業(yè)知識相對匱乏，但對于語言教學規(guī)律的認識比專業(yè)教師深刻；專業(yè)教師在專業(yè)知識方面有優(yōu)勢，但受自身水平限制普遍采用語法翻譯法，效果不夠理想。上海財經大學浙江學院的大學英語教師全部是碩士及以上學位，相當一部分老師進修其他專業(yè)的英語課程或是直接在浙江學院內部修習其他專業(yè)課程，如會計學、金融學等，彌補在相關專業(yè)知識方面的缺陷。

學術英語課程所教授的基本上是本專業(yè)的知識，且更具前沿性、真實性。浙江學院的學生多來自省內，畢業(yè)后很多去往涉外公司、銀行、事業(yè)單位等，這些部門都需要“英語+專業(yè)”的人才，大多數學生會選擇專業(yè)性更強、更實用的學術英語課程。此外，上海財經大學浙江學院共有會計學、財務管理、金融學、統計學、國際經濟與貿易、物流管理、工商管理、人力資源管理、市場營銷、經濟學、英語等17個專業(yè)，大多數專業(yè)已開設用英語授課的專業(yè)課程，如會計英語、市場營銷英語、物流英語、金融英語等課程，為學術英語課程的開設奠定了基礎。

四、學術英語課程的設置

獨立學院開設學術英語課程，務必要做到“教師能教，學生會用”。可以分為基于內容的學術英語和基于技能的學術英語，因地制宜，形成特色。就上海財經大學浙江學院而言，它是一所以財經類學科為主的獨立學院，會計學、金融學以及國際經濟與貿易等專業(yè)是其優(yōu)勢學科，要充分利用這些優(yōu)勢，可分為三個層次的教學：第一層以語言技能為主，除語言課（包括聽說讀寫譯等課程）外，另給學生安排一定數量的基礎課程（如書面交流，口語交流以及研究方法等），以提高其學術交流及學術研究能力；第二層以“語言+專業(yè)”為主，結合已有的專業(yè)英語課程，如會計英語、金融英語、物流英語以及市場營銷英語，形成有特色、成體系的專業(yè)學術英語課程；第三層以應用能力學習為主，讓學生用英語處理在模擬場景中的專業(yè)問題，做到學以致用。

五、結語

由于學術英語的專業(yè)性、實用性比傳統的大學英語課程更強一些，學生的學習興趣因此能夠得到更好地激發(fā)，其英語的應用能力也能更好地發(fā)展。從上海財經大學浙江學院英語教師及學生的自身情況來看，將大學英語轉向學術英語教學十分必要完全可行！

參考文獻：

[1]蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業(yè)英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010（6）：47-50.

[2]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010（4）：306-308.