黃麗娜

摘 要：隨著社會(huì)國(guó)際化程度的不斷加深，在黨和國(guó)家相關(guān)政策的重點(diǎn)扶持下，高校教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要價(jià)值日益突顯。同時(shí)，高校學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際化接軌緊密結(jié)合的趨勢(shì)，也決定著英語(yǔ)口語(yǔ)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位不斷加強(qiáng)?；谶@一背景，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的大量案例研究和實(shí)地調(diào)研，梳理分析了教學(xué)中存在的很多普遍性問(wèn)題，從而有針對(duì)性地提出了“雙向三維”英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練法以及相關(guān)策略。最后，本文結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生的實(shí)際情況，提出了一些適用于我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的合理化建議。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 雙向三維 方法

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0220-03

隨著高等教育大眾化水平的不斷提高，高等院校教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多方面重要實(shí)用價(jià)值日益突顯。近年來(lái)，在黨和國(guó)家相關(guān)政策的重點(diǎn)扶持下，我國(guó)的高校教育，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，在課程設(shè)置、實(shí)用性及與社會(huì)需求結(jié)合度等方面得到了優(yōu)化加強(qiáng)。同時(shí)應(yīng)該看到，一方面，社會(huì)國(guó)際合作的不斷加強(qiáng)，對(duì)我國(guó)正處于快速發(fā)展階段的高校英語(yǔ)教育提出了新的更高要求。另一方面，當(dāng)前高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐存在很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，存在方法陳舊、不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要等問(wèn)題，教學(xué)方法的針對(duì)性、操作性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，直接影響學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的效果。因此，找到簡(jiǎn)單高效的高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法是很多一線教學(xué)工作者的共同希望。筆者在長(zhǎng)期的高校英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)踐中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和感悟，研究提出了“雙向三維”口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練法，以期對(duì)業(yè)界探索研究有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法有所裨益。

1 “雙向三維”英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練法的基本概念及原理

“雙向三維”英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練法中，所謂“雙向”即教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，“三維”即“讀、背、說(shuō)”。通過(guò)授受雙方的有效交流和良性互動(dòng)，推動(dòng)“一維讀、二維背、三維說(shuō)”的相互結(jié)合、相互滲透、融為一體，使學(xué)生們通過(guò)“讀”獲得基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言要素，通過(guò)“背”來(lái)進(jìn)行消化吸收，通過(guò)“說(shuō)”得到強(qiáng)化和內(nèi)化，同時(shí)進(jìn)行自信心、適應(yīng)性及熟練度培養(yǎng)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)水平，使學(xué)生達(dá)到可以流利地聽(tīng)、說(shuō)、讀的程度。

高校英語(yǔ)“雙向三維”口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練法的實(shí)踐，立足于英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際，以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練為最終目標(biāo)，“讀、背、說(shuō)”三維訓(xùn)練相輔相成，在實(shí)踐中能夠有效提升高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

2 當(dāng)前高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的共性問(wèn)題

隨著教育改革創(chuàng)新的頂層設(shè)計(jì)和全面開(kāi)展，高校英語(yǔ)教學(xué)水平得到長(zhǎng)足發(fā)展，但在教學(xué)實(shí)踐和研究交流過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了很多具有共性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要是存在四個(gè)“不夠”方面。

第一，思想不夠重視。目前我國(guó)很多高等院校普遍存在重視程度不夠的現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足或存在偏差。對(duì)于經(jīng)過(guò)十幾年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高校學(xué)生，教師們往往更注重專業(yè)技術(shù)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，認(rèn)為英語(yǔ)水平能達(dá)到過(guò)級(jí)即可，口語(yǔ)能力強(qiáng)不強(qiáng)不重要。因此，在評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)效果時(shí)，往往只注重學(xué)生的寫(xiě)作能力和考試能力，忽視了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力的重視和評(píng)價(jià)。這種情況造成很多高校英語(yǔ)教師對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力投入精力較少，口語(yǔ)教學(xué)也在高校英語(yǔ)教學(xué)中處于次要或配屬地位。

第二，基礎(chǔ)不夠牢固。我國(guó)高校學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，花費(fèi)了大量時(shí)間、精力，但受文化背景、周邊環(huán)境及方式方法的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生都或多或少地存在著英語(yǔ)底子薄、功底不扎實(shí)等問(wèn)題，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力不足，應(yīng)用能力不強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)方法欠缺。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生甚至連48個(gè)音素都認(rèn)不全、讀不準(zhǔn)，造不成完整的句子。這一現(xiàn)狀直接影響了口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)課堂上的開(kāi)展程度，也是目前我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中面對(duì)的一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。

第三，信心不夠強(qiáng)大。高校學(xué)生受年齡、經(jīng)歷等因素影響，與中學(xué)生相比較，在思維、認(rèn)識(shí)等方面無(wú)疑更加成熟，與其他社會(huì)類英語(yǔ)學(xué)習(xí)者相比也具有靈活、高知等特點(diǎn)。但由于受自身英語(yǔ)基礎(chǔ)、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)習(xí)慣及周邊實(shí)際環(huán)境等方面條件的限制，學(xué)生們練習(xí)口語(yǔ)時(shí)的自信心普遍不是很充足，在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)常常由平時(shí)的活躍大方變得非常膽怯，張不開(kāi)嘴，說(shuō)不出口，于是逐漸形成了從口語(yǔ)能力較差，到厭煩畏懼口語(yǔ)練習(xí)，最終無(wú)法有效提高口語(yǔ)能力這樣的惡性循環(huán)。

第四，方法不夠靈活。傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師作為課堂上的“講授者”，一般更多注重把書(shū)本上知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單灌輸給學(xué)生；而學(xué)生作為“授受者”，常常失去了應(yīng)有的主動(dòng)性地位，成為了各種語(yǔ)言知識(shí)的“接收器”，教學(xué)方法的局限性非常明顯，這一問(wèn)題在高校英語(yǔ)教學(xué)中依然現(xiàn)實(shí)存在，并且非常突出。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)疑制約了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們口語(yǔ)訓(xùn)練的效率一般很低，也成為制約高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的重要因素。

3 運(yùn)用“雙向三維”口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練法改進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

我們通過(guò)梳理分析高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而采取有針對(duì)性的“雙向三維”口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練法，找準(zhǔn)癥結(jié)，把準(zhǔn)脈搏，增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性，切實(shí)提升學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)水平?；痉椒ㄖ饕牵喊盐罩行?，增強(qiáng)信心，強(qiáng)化基礎(chǔ)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，營(yíng)造氛圍。

第一，把握中心，切實(shí)建設(shè)以學(xué)生為主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生真正張開(kāi)嘴。從一定程度上說(shuō)，教師與學(xué)生在課堂上是否正確扮演了各自的角色，決定著這堂英語(yǔ)口語(yǔ)課能否取得成功。現(xiàn)代教學(xué)的基本特點(diǎn)是注重和突出學(xué)生的課堂中心地位，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的能動(dòng)作用。學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中積極、主動(dòng)的參與者。而教師的任務(wù)主要在于組織和引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)展課堂活動(dòng)。在“雙向三維”口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練法的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，首先要明確教師和學(xué)生的“雙向”交流，避免單向；教師從一維的“讀”入手，選擇難度適當(dāng)?shù)馁Y料，讓學(xué)生們能開(kāi)口、愿開(kāi)口；二維“背”的階段，教師選擇有針對(duì)性的話題、句子相對(duì)較口語(yǔ)化的素材提供給學(xué)生背誦，重點(diǎn)是讓學(xué)生們首先對(duì)基礎(chǔ)素材有較為清晰的理解認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上更易背誦和掌握，在課堂上可以以背的名義讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；三維“說(shuō)”的階段，教師要認(rèn)真選擇內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)境恰當(dāng)、難度適宜的話題和背景，由易到難，由簡(jiǎn)入繁，引導(dǎo)學(xué)生們張開(kāi)口、大聲說(shuō)，逐步達(dá)到熟練掌握的程度。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以把“讀、背、說(shuō)”滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。例如：在課程導(dǎo)入階段，教師要有意識(shí)地仔細(xì)甄選部分較為簡(jiǎn)單、輕松、愉悅的素材，引導(dǎo)大家交流、探討，使學(xué)生們都能夠說(shuō)英語(yǔ)、講英語(yǔ)，營(yíng)造濃厚英語(yǔ)口語(yǔ)交際的良好氛圍。

第二，增強(qiáng)信心，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)的積極性主動(dòng)性。練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，興趣是條件，自信是關(guān)鍵。因此，在“雙向三維”口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練法運(yùn)用中，教師開(kāi)始訓(xùn)練前，首要的是搞好各項(xiàng)前期性工作，盡可能準(zhǔn)備學(xué)生們有較大興趣和共同話題的內(nèi)容，例如新聞、美食、旅游、影視等，注意要接地氣、夠鮮活，讓每個(gè)人都能說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話、想說(shuō)話，還要使學(xué)生們由此更愿意投入其中，從而積極主動(dòng)去進(jìn)行讀、背、說(shuō)，這樣就可以一方面提高學(xué)生們的興趣，一方面也提高了訓(xùn)練效率。在三維中“說(shuō)”的這一階段，教師可以運(yùn)用情景設(shè)置、討論交流、角色表演等多種形式方法，讓學(xué)生們有更多的新鮮感、興趣度，激發(fā)他們英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性主動(dòng)性，讓他們?cè)黾诱f(shuō)英語(yǔ)、講英語(yǔ)、用英語(yǔ)的愿望和信心。同時(shí)，要注重防止和降低部分學(xué)生可能或者已經(jīng)出現(xiàn)的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮問(wèn)題，讓學(xué)生輕松、愉悅地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流、互動(dòng)。由于很多大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自尊心又極強(qiáng)，所以很怕說(shuō)英語(yǔ)，尤其怕說(shuō)錯(cuò)被人笑話、丟面子。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口的過(guò)程中，要注重先營(yíng)造寬松、輕快的學(xué)習(xí)交流氛圍，用輕松和愉快來(lái)消解學(xué)生的緊張、焦慮。

第三，強(qiáng)化基礎(chǔ)，有效運(yùn)用聽(tīng)力訓(xùn)練手段，提高學(xué)生口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和實(shí)用性。對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第一步是聽(tīng)得懂、聽(tīng)明白，有了第一步才能交流、知道“說(shuō)”，才會(huì)走下一步。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重“聽(tīng)”和“說(shuō)”的緊密聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)一段時(shí)間的“雙向三維”口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練法教學(xué)，部分學(xué)生可以在聽(tīng)老師讀完幾遍后就試著進(jìn)行復(fù)述，效果很不錯(cuò)，這就能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心和對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的興趣，形成良性發(fā)展。另外，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)非常重要。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一維“讀”的階段，教師必須嚴(yán)格把握學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，把好每個(gè)單詞的發(fā)音，使學(xué)生們通過(guò)模仿、練習(xí)，真正掌握每個(gè)單詞，在此基礎(chǔ)上逐步掌握詞組、語(yǔ)段和文章，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，使以后的背、說(shuō)水到渠成。對(duì)于所用聽(tīng)力材料的選擇，教師應(yīng)當(dāng)選取與英美文化、國(guó)情較為契合的素材，讓學(xué)生們能夠以此熟知英語(yǔ)特定的語(yǔ)境、語(yǔ)感，增強(qiáng)英語(yǔ)交際的基礎(chǔ)和能力。

第四，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行合理的糾錯(cuò)幫扶，在保護(hù)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上有效提升口語(yǔ)能力。如何在口語(yǔ)練習(xí)中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，能夠既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又不挫傷他們的積極性是一個(gè)值得探討的重要問(wèn)題。很多人感到，教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生“挑錯(cuò)”和“糾正”，是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和及時(shí)幫助，是教師的基本職責(zé)。這有合理性和必要性，但卻不盡然。首先要對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行區(qū)別分析，采取不同方式方法。如一般練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，防止學(xué)生錯(cuò)誤固化、形成習(xí)慣。而對(duì)于學(xué)生交流中表達(dá)自我、率性發(fā)揮時(shí)，出現(xiàn)的表述、用語(yǔ)等錯(cuò)誤，就不應(yīng)該立刻打斷、糾錯(cuò)。以保證學(xué)生交流、表達(dá)思想的連續(xù)性，保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心。同時(shí)，更為重要的是，在“雙向三維”口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練中，無(wú)論是三維“讀、背、說(shuō)”的哪個(gè)方面，教師都應(yīng)該格外注意糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)和語(yǔ)言的策略，重視對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，抓住學(xué)生的進(jìn)步和長(zhǎng)處，盡可能保護(hù)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

第五，營(yíng)造氛圍，大力開(kāi)展第二課堂等多樣性活動(dòng)，形成口語(yǔ)練習(xí)交流的良好環(huán)境。調(diào)查顯示，近年來(lái)，高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生專業(yè)技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并更加注重研究提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的必要性和方法性，尤其對(duì)于一些技能性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如旅游、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流、電子商務(wù)等。在各項(xiàng)實(shí)際應(yīng)用能力中，口語(yǔ)都是重要一環(huán)，而這些實(shí)際應(yīng)用能力更多的是從實(shí)踐運(yùn)用和日常交流中獲得的。所以，要在注重課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，大量利用課程內(nèi)外時(shí)間舉辦英語(yǔ)角、開(kāi)展實(shí)地教學(xué)、演唱英文歌曲、朗誦散文詩(shī)歌、進(jìn)行演講賽等多層次多種類的活動(dòng)，使學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)互動(dòng)交流、展示自我、共同提高。這樣就能夠逐步在課堂、班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)范圍內(nèi)形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)氛圍，營(yíng)造出濃厚的學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)、講英語(yǔ)的氛圍，從而使學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到迅速有效提升。

4 教學(xué)案例分析

在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)“雙向三維”教學(xué)訓(xùn)練法進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用和研究分析，取得了一些初步經(jīng)驗(yàn)和成效。

4.1 教學(xué)設(shè)置

在一個(gè)30人的大專一年級(jí)旅游專業(yè)班級(jí)中，運(yùn)用“雙向三維”教學(xué)訓(xùn)練法進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)選修課程研究，總計(jì)40課時(shí)。主要選用的教材是《英語(yǔ)口語(yǔ)教程2》（高等教育出版社，高職高專英語(yǔ)專業(yè)適用），共10個(gè)單元，每單元設(shè)置一個(gè)情景，包括四個(gè)練習(xí)模塊。該班級(jí)中的學(xué)生高考入學(xué)平均成績(jī)?yōu)?2分，開(kāi)課后的首次口語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?7分（百分制），同時(shí)進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生們英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生缺乏合適有效的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在焦慮感、畏懼感、抵觸感。

4.2 實(shí)施過(guò)程

“雙向三維”英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練法貫穿于一個(gè)學(xué)期的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每4課時(shí)完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，每課時(shí)一個(gè)練習(xí)模塊。下面以學(xué)習(xí)教材UNIT 6 Environment（環(huán)境）為例，簡(jiǎn)要介紹一下“雙向三維”教學(xué)訓(xùn)練法的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程。

本單元教學(xué)內(nèi)容主要是在關(guān)于Environment（環(huán)境）的情景下，分Breaking the ice（熱身）、Experienging（體驗(yàn)）、Developing（拓展）、Sharpening（實(shí)戰(zhàn)）四個(gè)模塊，運(yùn)用“雙向三維”教學(xué)訓(xùn)練法依次進(jìn)行。

第一步，在Breaking the ice（熱身）模塊中，選取核心詞匯、短語(yǔ)、長(zhǎng)句、情景對(duì)話，播放其聽(tīng)力材料的音頻，安排學(xué)生在靜聽(tīng)、跟讀、朗誦的基礎(chǔ)上，進(jìn)行背誦記憶，熟悉課程相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)練習(xí)發(fā)音，感覺(jué)詞（句）重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、元音弱化等，幫助學(xué)生逐步形成并不斷增強(qiáng)語(yǔ)感。

第二步，在Experienging（體驗(yàn)）模塊中，抽點(diǎn)部分學(xué)生朗誦相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、長(zhǎng)句及對(duì)話，并根據(jù)朗誦情況鼓勵(lì)他們背誦及簡(jiǎn)單互動(dòng)，不斷積累語(yǔ)言素材，夯實(shí)學(xué)生的日常語(yǔ)用知識(shí)，同時(shí)可以持續(xù)提高學(xué)生們的自信心和興趣度，加強(qiáng)“讀”“背”能力。

第三步，在Developing（拓展）模塊中，讓學(xué)生們結(jié)對(duì)、成組，安排適當(dāng)情景，引導(dǎo)他們把讀背過(guò)的內(nèi)容“說(shuō)”出來(lái)，并鼓勵(lì)大家在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展、發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生們的模仿表演、觀察與發(fā)現(xiàn)、描述與表達(dá)等能力，慢慢培養(yǎng)大家的實(shí)際應(yīng)用能力和運(yùn)用英語(yǔ)交流的意識(shí)。

第四步，在Sharpening（實(shí)戰(zhàn)）模塊中，按照教材提供的情景或者選取相關(guān)場(chǎng)景，運(yùn)用兩人對(duì)話、分組交流、短劇表演等多種形式，安排學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，達(dá)到“雙向三維”教學(xué)訓(xùn)練法“說(shuō)”的目的，能夠逐步進(jìn)行自由交際、交流。教師全程注重觀察學(xué)生們練習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)，并積極解答疑問(wèn)，收集反饋意見(jiàn)，并根據(jù)教學(xué)情況、反饋意見(jiàn)及時(shí)對(duì)訓(xùn)練方法和教學(xué)思路進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，始終做到因材施教，因班施教。

4.3 效果分析

通過(guò)一個(gè)學(xué)期40課時(shí)的“雙向三維”英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)中的觀察、測(cè)試記錄及課程結(jié)束后進(jìn)行的口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)顯示，30名學(xué)生平均成績(jī)提高了近20分，學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力顯著提高，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、方法性都有所增強(qiáng)。具體統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

通過(guò)研究可以看到，“雙向三維”英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練法在小班教學(xué)中的效果是比較明顯的，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的反映都較好，并具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和兼容性，能夠有效預(yù)防、消除學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮問(wèn)題，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生們的英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀理解能力、接受度得到快速提高，語(yǔ)感逐漸增強(qiáng)，還能夠逐漸形成自覺(jué)用英語(yǔ)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解情形、進(jìn)行交流的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生、班級(jí)、專業(yè)等具體情況加以靈活運(yùn)用，也能夠采取多種輔助方法有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和完善。

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