梁燕萍

摘 要：新課程改革勢不可擋，新課程改革不僅是教學(xué)課程內(nèi)容的改革，還是教學(xué)方式的改革。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以學(xué)生為主體，主體參與，自主探究；授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)合作交流的氛圍，提供自主探究機(jī)會；新課標(biāo)下思想品德自主探究教學(xué)方式的思考等方面論述了應(yīng)用自主探究教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思想品德課；自主探究；主體參與

新課程改革勢不可擋，新課程改革不僅是教學(xué)課程內(nèi)容改革，而且是教學(xué)方式的改革。課改前的思想品德課的教學(xué)方式基本屬于填鴨式的“滿堂灌”，教師在課上滔滔不絕，不留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用，重知識灌輸、輕培養(yǎng)能力，重課堂教育、輕社會實(shí)踐，重學(xué)校教育、輕社會教育。新課標(biāo)下思想品德自主探究教學(xué)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際，我在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)用自主探究教學(xué)方式，不斷地反思和改進(jìn)，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)。

一、以學(xué)生為主體，主體參與，自主探究

“自主探究性教學(xué)”是以教材為主題，師生一起體驗(yàn)，共同探求新知的教學(xué)過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，組織教學(xué)的順序由傳統(tǒng)“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。與傳統(tǒng)課堂相比，思想品德課自主探究性教學(xué)遵循“以理啟智、以論引正”的原則，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生知識實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)，主要是組織學(xué)生一步步地認(rèn)知，幫助他們分析各個(gè)事件的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而得出相關(guān)結(jié)論。課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、方法都在教師的設(shè)計(jì)下鋪陳展開，知識目標(biāo)全面、具體而有序，知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，并輔以大量的圖文資料。這樣的教學(xué)方式也許是無懈可擊、生動(dòng)而有趣的，但這種學(xué)科本位、知識本位的教學(xué)，關(guān)注的是教師的自我表白，往往忽視了學(xué)生的內(nèi)在反映，學(xué)生則無自主探究可言。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。思想品德課教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢，只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，應(yīng)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。在課堂上，學(xué)生不僅是自我學(xué)習(xí)的主人。更是課堂活動(dòng)的主角。教師，則是一個(gè)用自己對思想品德的熱愛之情感染學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者、學(xué)習(xí)者，同時(shí)也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，體悟到學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而憑借更大的熱情將視野越過教科書，將知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)的素質(zhì)。我按新課標(biāo)要求，確定基本能力、過程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，采取了問題情境下的自主學(xué)習(xí)方式。如：初二思想品德課本中《保護(hù)個(gè)人隱私權(quán)》，課文的課后自我評測習(xí)題概括了這一課的知識目標(biāo)，我就以這些問題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)了“漫畫導(dǎo)入—問題探究—反饋深化—質(zhì)疑感悟”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由教師營造情境，讓學(xué)生帶著問題自主探究，合作學(xué)習(xí)，然后在師生之間，生生之間的互動(dòng)中形成生動(dòng)活潑、理性靈光乍現(xiàn)的新認(rèn)識，最終達(dá)成能力培養(yǎng)，過程體察，情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷等目標(biāo)。45分鐘的課堂，學(xué)生即時(shí)自學(xué)，即時(shí)反饋，即時(shí)感悟，教師即時(shí)點(diǎn)撥、深化、拓展。從教學(xué)實(shí)踐的情況看，較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。

思想品德課的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，要突出“主體參與”，要有“人本觀念”。所謂“主體參與”，是指不僅把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，還要看作教學(xué)過程的主體，在教師的指導(dǎo)下參與教學(xué)的全過程，發(fā)揮其主動(dòng)性、能動(dòng)性，達(dá)到鍛煉學(xué)生能力、提高教學(xué)效果的目的?！叭吮居^念”應(yīng)用在教學(xué)中，就是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)把學(xué)生放在首位，運(yùn)用各種科學(xué)的方法和途徑，使每一位學(xué)生都成為課堂組織管理的參與者，都能以主人翁的姿態(tài)從事學(xué)習(xí)，全身心地為實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。由此可見，“人本觀念”的要求就是要在一切教學(xué)管理中解決好人的問題，即解決好人的思想、認(rèn)識、情感以及知識、技能等問題。所以，在思想品德課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)大膽嘗試實(shí)踐教學(xué)，改變以往“教師為主導(dǎo)”的模式，努力喚醒、激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，與教師共同參與教學(xué)活動(dòng)。我們每一個(gè)教師都應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教學(xué)意識和教學(xué)觀念。

思想品德課的實(shí)踐教學(xué)，就是從培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、積極參與，更好地發(fā)揮其主體作用。如：在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生談自己的親身經(jīng)歷，談生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，當(dāng)眾提出來，然后發(fā)動(dòng)同學(xué)們一起“會診”，從課本中尋找“良方”，運(yùn)用心理品質(zhì)的有關(guān)知識解決學(xué)生實(shí)際生活中的許多煩惱，諸如人際關(guān)系、考試焦慮、心理障礙等。學(xué)到的法律知識也能幫同學(xué)們解決日常生活中發(fā)生的一些糾紛和問題，諸如消費(fèi)糾紛、維權(quán)方式等。同學(xué)們放棄過往對思想品德課枯燥無味的偏見，認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課很實(shí)際、很有用，能解決許多生活中的問題，能為人生指明正確的航向，從而使他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲起來。

二、授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

教育家陶行知說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”我們的教師在以往的教學(xué)過程中，對學(xué)生的能力往往不夠信任，總怕學(xué)生聽不懂；在講到某些重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，由于對學(xué)生的潛力估計(jì)不足，所以教師講道理多，而學(xué)生說的不多，更不要說自主探究學(xué)習(xí)了。有些學(xué)生在長期的“填鴨式”教學(xué)方式下，自身的自主學(xué)習(xí)能力被埋沒?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我會學(xué)”“輕松學(xué)”。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

基于思想品德學(xué)科的特點(diǎn)和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正地看懂看透教材，學(xué)生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，首先從宏觀上把握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架，讓學(xué)生知道今天要學(xué)習(xí)的有哪些內(nèi)容以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。

比如說，教學(xué)《生命寶貴》這一框時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀課本中動(dòng)物在野外自由生活的圖片，喚起學(xué)生的注意，在課堂氣氛活躍時(shí)，播放動(dòng)物為大自然增添美麗顏色和無限生機(jī)的圖畫或影像以及動(dòng)物為人類帶來益處的片段，學(xué)生的印象深刻，從心里認(rèn)同動(dòng)物是人類的朋友，珍貴動(dòng)物是全人類的共同財(cái)富，從而增進(jìn)保護(hù)動(dòng)物的情感。讓學(xué)生在看書中體驗(yàn)明理，不知不覺中受到教育。

2.培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步領(lǐng)向真理。這個(gè)過程中就需要學(xué)生不斷地提出問題，思考問題。很多學(xué)生在考試時(shí)，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時(shí)缺乏這方面的鍛煉。在思想品德學(xué)習(xí)過程中，需要“凡事問個(gè)為什么”，學(xué)會提問。無論是書本上的材料，報(bào)紙上的時(shí)事，都可以作為學(xué)生提問的素材。按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提出問題和解決問題的能力。例如，《負(fù)起我們的社會責(zé)任》一課中，學(xué)生對“承擔(dān)社會的責(zé)任”缺乏感性認(rèn)識，我編輯了“汶川大地震后救援活動(dòng)”的錄像資料作為設(shè)題，啟發(fā)學(xué)生思考，展示廣大軍民的熱心公益服務(wù)社會的風(fēng)采，體現(xiàn)了很強(qiáng)的社會責(zé)任感，取得了較好的教學(xué)效果。

思想品德學(xué)科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題和分析題。各類試題中，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫、圖表的形式出現(xiàn)?？v觀近幾年思想品德學(xué)科的中考情況，學(xué)生在答題時(shí)普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。如：在答題時(shí)本人要求學(xué)生首先審清提要，抓住題目的要點(diǎn)、精點(diǎn)切入主旨，獲取最佳信息點(diǎn)，就如八年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容有“法律保護(hù)公民的人身自由和生命健康權(quán)利？公民如何自覺維護(hù)人身自由和生命健康權(quán)利？”這兩個(gè)問題，我要求學(xué)生通過搜集身邊有效的例證，結(jié)合教材P28-29探究園和小鏈接的例子來探究佐證之。

三、創(chuàng)設(shè)合作交流的氛圍，提供自主探究機(jī)會

美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要轉(zhuǎn)變角色，承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)設(shè)合作交流的氛圍，提供自主探究機(jī)會，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。

1.創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。在目前的思想品德課教學(xué)中，我們的教師仍然在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一股教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

例如，在九年級思想品德課中，依法治國和思想道德建設(shè)是兩個(gè)重要的內(nèi)容。在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個(gè)更重要”。把學(xué)生分為兩組，正方觀點(diǎn)是依法治國更重要，反方觀點(diǎn)則認(rèn)為現(xiàn)代社會更需要以德治國。班里的每個(gè)同學(xué)為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準(zhǔn)備充分，許多同學(xué)能拿出讓人耳目一新的觀點(diǎn)，還有些同學(xué)能很好地聯(lián)系初二學(xué)習(xí)的法律與道德的關(guān)系。通過交流與討論，同學(xué)們不僅獲得了知識，還真正體味到了主人翁的樂趣。

2.課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也?！毙抡n程要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，在課堂教學(xué)中我盡量為學(xué)生提供合作研究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)能力。我在思想品德課教學(xué)過程中，課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

例如，講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí)，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國水資源分布特點(diǎn)及受污染狀況的相關(guān)資料，然后將學(xué)生分成4個(gè)小組，確立一名負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的水污染情況并寫成書面材料。通過調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調(diào)查”等，并進(jìn)行討論交流。每個(gè)小組都要完成一份調(diào)查報(bào)告，全體同學(xué)共享研究成果，對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生解決。

四、新課標(biāo)下思想品德自主探究教學(xué)方式的思考

1.努力讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程

在教學(xué)中，教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后延伸教育活動(dòng)。只有使學(xué)生積極投入教學(xué)全過程，成為受教育的主體，才能使教育轉(zhuǎn)化為自我教育，實(shí)現(xiàn)品德心理的內(nèi)化。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)

學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，能對事物做初步的分析、推理、判斷和評價(jià)。教學(xué)中，應(yīng)該讓所有學(xué)生參與評價(jià)，通過自我評價(jià)、相互評價(jià)，共同提高道德判斷和道德評價(jià)能力，增強(qiáng)道德規(guī)范自我約束力，在認(rèn)知中提高。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主體驗(yàn)

良好品德心理和品德行為的形成，光靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不行，還必須使學(xué)生集體都獲得經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，應(yīng)該讓全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與情感體驗(yàn)、行為體驗(yàn)，獲得體會，從而豐富和加強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到完善人格的目的。

4.遵循整體發(fā)展的原則

思想品德教學(xué)要面向全體學(xué)生，尤其要多關(guān)心后進(jìn)生，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。如：讓他們多一點(diǎn)發(fā)言機(jī)會，多一些活動(dòng)機(jī)會，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步多加肯定鼓勵(lì)，對他們的不足之處多加熱情幫助。只有這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，以達(dá)到共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李美英.提高思想品德課的有效教學(xué).考試周刊，2007（25）.

（作者單位 廣東省高要市金渡鎮(zhèn)華僑初級中學(xué)）

編輯 李建軍