摘要：高等教育是我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。本科教育是高等教育的主體。教學(xué)工作是使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。大學(xué)擴(kuò)招之后的若干年來，存在著學(xué)生整體素質(zhì)和水平相對下降的隱患。主要表現(xiàn)在學(xué)生紀(jì)律較為渙散、課堂出勤率較低、作業(yè)完成質(zhì)量較差以及試卷難度下降等方面。為了保證本科教學(xué)質(zhì)量，必須采取一系列針對性的措施：加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣;處理好日常教學(xué)與創(chuàng)新之間的關(guān)系，完善相關(guān)部門和個人業(yè)績的評價體系;制定客觀硬性的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教考分離，嚴(yán)把畢業(yè)質(zhì)量關(guān)。

關(guān)鍵詞：高等教育;本科教學(xué);問題分析;對策研究

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0023-01

教育是立國之本。高等教育是整體國民教育的重要支柱，本科教育是高等教育的主體。近年來，長期工作在教學(xué)第一線的教師，時常有學(xué)生整體素質(zhì)下降和教學(xué)質(zhì)量下滑的感覺和擔(dān)憂。及時分析產(chǎn)生這些問題的原因，并采取相應(yīng)的對策予以解決，是擺在我們面前迫切且意義重大的研究課題。

一、本科教學(xué)目前存在的問題

毋庸置疑，目前高等教育呈現(xiàn)出健康發(fā)展的趨勢，本科教學(xué)整體上是向好的方向發(fā)展。然而，通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，本科教學(xué)目前還存在一些問題。最典型的主要有：

1.學(xué)生紀(jì)律較為渙散

課堂出勤率是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是，目前高校課堂出勤率下降明顯。個別班級，必修課遲到率可以達(dá)到1/4至1/3;選修課出勤率僅1/4至1/3。

2.作業(yè)完成質(zhì)量較差

高質(zhì)量完成作業(yè)，是課后鞏固和吸收課堂講授知識的重要手段。但是，時常出現(xiàn)70%至80%的學(xué)生，或抄襲已經(jīng)出版的習(xí)題解答，或抄襲別的同學(xué)作業(yè);只有20%至30%的同學(xué)能獨(dú)立完成作業(yè)。

3.試卷難度降低

鑒于平時學(xué)生紀(jì)律較為渙散，作業(yè)完成質(zhì)量較差，課程結(jié)業(yè)考試時，考慮到通過率等因素，教師不得不以降低試卷難度妥協(xié)，課程結(jié)業(yè)質(zhì)量整體明顯下降。

正視上述問題，制定相應(yīng)的對策，將對本科教學(xué)質(zhì)量提高，乃至高等教育健康快速發(fā)展起到促進(jìn)作用。

二、問題分析及對策研究

1.加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

雖然本科生入學(xué)時大都年滿十八周歲，但其正確的世界觀、人生觀和價值觀尚未完全形成，還需要教師的引導(dǎo)樹立。經(jīng)過1999年至2005年高等學(xué)校擴(kuò)招，師生比下降。輔導(dǎo)員隊(duì)伍明顯不足，絕大部分具體學(xué)生工作都是由研究生助管來完成。研究生助管在這方面明顯經(jīng)驗(yàn)不足。而輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多，是許多具體思想學(xué)習(xí)生活事務(wù)的第一聯(lián)系人。對學(xué)生影響最大，作用也最明顯。擴(kuò)招之前，早操和就寢熄燈等均由輔導(dǎo)員監(jiān)督完成。擴(kuò)招之后，勢必力不從心。解決目前學(xué)生紀(jì)律渙散的問題，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。必要時，可在業(yè)務(wù)課教師里，選擇政治覺悟高、專業(yè)知識豐富和管理能力強(qiáng)的教師作為班主任，去行使輔導(dǎo)員的部分職責(zé)。

擴(kuò)招之后，硬件條件也相對下降，這對學(xué)校教學(xué)與管理造成諸多不便，成為學(xué)生紀(jì)律渙散、教學(xué)質(zhì)量下滑等的間接原因。擴(kuò)招之前，每個班級都有固定教室，自習(xí)時間也都進(jìn)行考勤。每門課每周都安排有教師固定自習(xí)時間進(jìn)入教室，同學(xué)生面對面答疑。擴(kuò)招后，每個班級基本上都沒有固定教室，每門課也沒有固定的面對面答疑時間。特別是，擴(kuò)招后許多高校都興建了新校區(qū)，如果教師教學(xué)和生活不在一個校區(qū)，師生在課外見面的機(jī)會將少之又少。學(xué)生和教師的聯(lián)系只能通過電話、短信、即時通訊和電子郵件等工具來完成。時間地點(diǎn)分散，教師無法進(jìn)行有效管理非。效果基本上取決于學(xué)生的自覺性和主動性。在相對硬件條件不能恢復(fù)到擴(kuò)招前的狀況下，為了達(dá)到理想效果，也只有靠加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，通過提高學(xué)生的思想覺悟和素質(zhì)來實(shí)現(xiàn)。

2.端正業(yè)績評價體系

創(chuàng)新是活力，是發(fā)展的源泉。建設(shè)創(chuàng)新型國家是正確的發(fā)展方向，但在高等教育中要處理好日常本科教學(xué)與創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。近年來，學(xué)校把學(xué)生論文、專利和作品獲獎等創(chuàng)新成果，作為考核學(xué)生管理部門及其工作人員業(yè)績的重要指標(biāo)。各級各行業(yè)的評比層出不窮，也為在此方面的業(yè)績量化提供了可能性。相對來講，日常本科教學(xué)工作質(zhì)量的評比，不易量化，相對疲軟。再加上前者見效快，后者卻是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工作。所以，學(xué)生管理部門工作人員，若涉及到晉級升職等切身利益，難免會出現(xiàn)短期行為，舍本求末。同時，為了實(shí)現(xiàn)所求的創(chuàng)新業(yè)績，就會制定相應(yīng)的學(xué)生考核體系。把創(chuàng)新業(yè)績和學(xué)生畢業(yè)、評優(yōu)評先、以及保研等掛鉤。嚴(yán)重顛倒了日常本科教學(xué)與創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系，甚至出現(xiàn)學(xué)生弄虛作假發(fā)論文等現(xiàn)象，造成日常本科教學(xué)的混亂局面，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致本科教學(xué)質(zhì)量的明顯下滑。

一般來說，加強(qiáng)本科教學(xué)，使學(xué)生扎實(shí)熟練地掌握一門專業(yè)知識和技能，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。本科教學(xué)質(zhì)量的提高也是學(xué)生創(chuàng)新的推動力。學(xué)生沒能熟練掌握一門專業(yè)知識和技能，創(chuàng)新也將成為無本之源。相對于日常本科教學(xué)，學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況應(yīng)該是考核其業(yè)績的基本條件，具有一票否決權(quán)。同樣，對學(xué)校學(xué)生管理部門及其工作人員，也應(yīng)該把所管理學(xué)生日常學(xué)業(yè)完成情況，作為評定其業(yè)績的基本條件，同樣具有一票否決權(quán)。這樣，學(xué)生本身以及從事學(xué)生管理工作的部門或個人，都會加強(qiáng)日常本科學(xué)習(xí)或教學(xué)管理的投入，從而消除學(xué)生紀(jì)律渙散和作業(yè)完成質(zhì)量差等的不良現(xiàn)象，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量提供一個強(qiáng)有力的過程支撐，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所以，為了保證和提高本科教學(xué)質(zhì)量，必須端正學(xué)校對學(xué)生管理部門及其工作人員和學(xué)生的業(yè)績評價體系。

3.正視學(xué)校職能，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

正視學(xué)校的職能，才能制定對應(yīng)的制度，采取相應(yīng)的對策。前已述及，要處理好日常本科教學(xué)與創(chuàng)新之間的關(guān)系，以日常本科教學(xué)為基礎(chǔ)，否則創(chuàng)新將成為空中樓閣虛無縹緲。不可以以偏概全，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，以創(chuàng)新代替一切。這與在做好日常本科教學(xué)基礎(chǔ)上大力提倡鼓勵創(chuàng)新并不矛盾，并且是相輔相成、相互促進(jìn)的。

如果學(xué)校是一座“工廠”，學(xué)生就是“工廠”的“產(chǎn)品”。要保證“產(chǎn)品”質(zhì)量，就必須有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。本科生的標(biāo)準(zhǔn)就是每個專業(yè)的培養(yǎng)方案。這個合格的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是客觀的和唯一的，不應(yīng)以個體創(chuàng)新能力的差異而改變。整個專業(yè)的培養(yǎng)方案，是由課程群（廣義的各個實(shí)踐環(huán)節(jié)等也可視為課程）教學(xué)大綱組合而成。每門課也同樣都要有客觀唯一的結(jié)課標(biāo)準(zhǔn)。要正視這些標(biāo)準(zhǔn)，就如同過濾“產(chǎn)品”的篩子，完全是中性的，無任何褒貶可言。為了使標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過程盡可能減少人為干擾，每門課的結(jié)課考試都最好實(shí)行教考分離。對于主觀考核內(nèi)容，實(shí)行雙盲評閱，有條件和必要時請校外專家參與。要對此加強(qiáng)輿論宣傳，使學(xué)校、教師、學(xué)生都能夠在這方面有一個端正的態(tài)度。

加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)把握的同時，不將考核結(jié)果影響擴(kuò)大化。不影響專業(yè)業(yè)務(wù)之外的任何方面評價。傳授專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維，但不作為結(jié)課評判的側(cè)重點(diǎn)，甚至不作為評判的內(nèi)容。作為問題的另一個側(cè)面，也應(yīng)該允許非一般性的存在，允許個別學(xué)生在自己專業(yè)領(lǐng)域之外，進(jìn)行創(chuàng)新活動，取得創(chuàng)新成果。做到不干預(yù)，不阻止，不蔑視。做到與自己專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)創(chuàng)新的學(xué)生一視同仁。

高等學(xué)校，稱為“大學(xué)”，“大”應(yīng)反映在它是莊重的、開放的和包容的。只有這樣去定位學(xué)校的職能，去灌輸這樣的思想，去制定相應(yīng)的制度，去實(shí)踐相應(yīng)的操行，才能解決畢業(yè)生質(zhì)量下滑的問題，才能化解不應(yīng)該有的師生矛盾。否則的話，像目前存在的日益凸顯的狀況，學(xué)生不能擺正日常本科學(xué)習(xí)的位置，不能處理好專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新之間的關(guān)系，結(jié)課前應(yīng)該掌握的專業(yè)知識達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求。就會有兩種結(jié)果。其一，教師放松結(jié)課標(biāo)準(zhǔn)，造成培養(yǎng)質(zhì)量下滑，下屆同學(xué)愈加不重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)，產(chǎn)生連鎖的負(fù)面效應(yīng)。其二，教師嚴(yán)格執(zhí)行結(jié)課應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，造成眾多的學(xué)生不合格，形成師生情緒對立的局面。若某一天，如一段時間內(nèi)出現(xiàn)的“醫(yī)患關(guān)系”，“師生關(guān)系”成了社會問題，也并非危言聳聽。不論向哪一個方向發(fā)展，都是將學(xué)校這個“工廠”推向“倒閉”的邊緣。常言說，鐵打的營盤流水的兵。學(xué)校也應(yīng)該一樣。這些一系列遙相呼應(yīng)、相輔相成、互為支撐的“規(guī)矩”，不應(yīng)該因?yàn)樾ｉL等管理層的任免、學(xué)生的換屆而發(fā)生大起大落的變化。應(yīng)該是日積月累的成熟積淀逐漸形成的厚重文化底蘊(yùn)，這樣才能使昂揚(yáng)的“產(chǎn)品”招牌屹立于社會。這也是高等學(xué)校為建立誠信社會應(yīng)做出的重要貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語

加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是解決目前學(xué)生紀(jì)律渙散問題的重點(diǎn)。

把日常教學(xué)工作放在基礎(chǔ)地位，作為其它工作的必要條件，具有一票否決權(quán)，才能理順培養(yǎng)合格專業(yè)人才與創(chuàng)新之間的關(guān)系，才能形成一個穩(wěn)定正常的本科教學(xué)局面。

一定意義上來講，高等學(xué)校是“工廠”，本科學(xué)生是“產(chǎn)品”。正視學(xué)校的職能，嚴(yán)把“產(chǎn)品”質(zhì)量關(guān)，才能營造既嚴(yán)肅又活潑的和諧校園氛圍，促進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李占松.大學(xué)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[J].科技信息，

2008，（33）：177-178.

（責(zé)任編輯：劉翠枝）