俞洋

摘 要：在語文教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)充分認識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)他們獨立思考、合作探究、自主解決問題。教師應(yīng)積極營造主體發(fā)展的環(huán)境，加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，以提高語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；主體地位；自主學(xué)習(xí)；發(fā)展環(huán)境

目前在教育新政的背景下城鄉(xiāng)各中小學(xué)校正在努力落實教學(xué)規(guī)范化要求。落實教學(xué)規(guī)范化要求，就是要真正走素質(zhì)教育的道路，摒棄應(yīng)試教育的老套路，還學(xué)生時間，給學(xué)生空間，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。落實教學(xué)規(guī)范化要求，學(xué)生在校時間縮短了，那種高消耗的“玩命教學(xué)法”已不再行得通了。因此教師應(yīng)該采用新教法，以促使學(xué)生開展新學(xué)法，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)。這樣就必須正確處理好課堂教學(xué)中師生間的角色關(guān)系，就必須凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，人的發(fā)展必須靠主體性的發(fā)揮來獲得，人的主體地位也是在主體性發(fā)揮過程中呈現(xiàn)的。多年來我們雖然在教學(xué)理念上一再強調(diào)要使受教育者主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展，但是在教學(xué)實踐中對誰是教學(xué)中認識的主體這一問題長期沒有重視，對受教育者的價值和地位往往重視不夠，片面強調(diào)教師“怎么教”，而忽視了學(xué)生“怎么學(xué)”，教育者僅僅把學(xué)生當作教育的對象和客體，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力和個性形成都受到了嚴重的制約和束縛。我們認為語文教學(xué)應(yīng)呼喚主體回歸，呼喚主體參與。只有這樣才能做到用最少的時間創(chuàng)最優(yōu)秀的成績。

一、突出學(xué)生的主體地位

人是受教育的最基本的著眼點，滿足人的自身生活、發(fā)展的需要，促進人的全面、和諧發(fā)展是教育所追求的最高目標。當前，新課程改革所要求的現(xiàn)代教育不單純是注重知識的傳授，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性品格的培養(yǎng)更為重要，自主教育已成為未來教育發(fā)展的必然。時代的發(fā)展為傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系注入了新的內(nèi)涵：教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，在教學(xué)中教師只是起引導(dǎo)和點撥的作用。語文教師的職責不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。在語文教學(xué)中學(xué)生不應(yīng)是被動的接受者，而應(yīng)是主動的求知者、探索者。為此語文教學(xué)應(yīng)確立“以學(xué)習(xí)者為主體”的教學(xué)觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、促進者和引導(dǎo)者。

二、激發(fā)學(xué)生的主體意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)其主體意識。而激發(fā)學(xué)生主體意識最有效的途徑就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對語文感興趣，才會積極主動地參與語文教學(xué)。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古代教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”盧梭說：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”心理學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、意志與興趣，這三者是相輔相成的。在語文教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，因為興趣是學(xué)習(xí)的直接動機，在多數(shù)情況下直接動機更能推動學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)這個特點，隨時啟發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中探索高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提高自身的語文素養(yǎng)。

三、營造主體發(fā)展的環(huán)境

要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，首先必須營造一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程是師生情感交流、彼此感染的過程，教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會影響學(xué)生的心理狀態(tài)。教師必須事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，學(xué)會蹲下來與學(xué)生平等對話、共同探究，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產(chǎn)生情感的遷移，從而使學(xué)生“親其師、信其道、樂其學(xué)”。在民主、寬松、激勵的教學(xué)氛圍中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的效果尤為顯著。他們既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力，還增強了民主意識，真正發(fā)揮了主體作用。

其次是要更新教學(xué)觀念，擺正教師在課堂中的位置，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。語文課滿堂灌不可取，學(xué)生并未親自體驗，學(xué)生對課文的理解是間接的，沒有完全接觸語言材料。滿堂問牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生是在被動地思考，潛意識里是要還老師一個“完整正確”的答案，學(xué)生也沒有機會完全接觸語言材料。其實質(zhì)都是剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利，剝奪了學(xué)生親近語言材料的權(quán)利，剝奪了學(xué)生接觸生活的權(quán)利，剝奪了學(xué)生獨立思考的權(quán)利。素質(zhì)教育則要求學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的活動。

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源于學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的主體意識有利于學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高學(xué)習(xí)語文的自覺性和積極性。如果學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動機，缺乏學(xué)習(xí)興趣，就不可能提高語文學(xué)習(xí)的積極性，即使有了，也不會持久?？梢娨岣哒Z文教學(xué)的效率，就必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。而要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，就必須凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強其主動學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻：

吳丹奇.淺析語文教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮.黑河教育，2011（3）.

編輯 趙飛飛