薛勇軍

摘 要：概念圖能將化學(xué)概念及概念之間的聯(lián)系形象化、結(jié)構(gòu)化，是一種有效的教學(xué)工具。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劯拍顖D在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：概念圖；新授課；復(fù)習(xí)課

為了讓學(xué)生輕松地學(xué)好化學(xué)課程，達(dá)到課程改革的要求，概念圖教學(xué)是一種有效方法。通過概念圖教學(xué)，將基礎(chǔ)、典型的化學(xué)知識、化學(xué)問題及其研究方法介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟，讓學(xué)生體驗(yàn)概念的學(xué)習(xí)。

一、概念圖理論

1.何謂概念圖

概念圖是美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克教授等人在20世紀(jì)60年代研究兒童對學(xué)科知識理解的案例時提出用來組織和表征知識的教學(xué)手段。他們認(rèn)為，概念圖是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體的事例加以說明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

2.概念圖構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

概念圖的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識建構(gòu)的過程；奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。

二、概念圖在化學(xué)1教學(xué)中的運(yùn)用嘗試

蘇教版化學(xué)1是高中化學(xué)課程必修部分的第一個模塊，這個模塊學(xué)習(xí)情況，將對整個高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生舉足輕重的影響。蘇教版教材對化學(xué)知識的研究置身于實(shí)際背景中，注重知識在社會實(shí)踐中的價值和應(yīng)用，重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對難點(diǎn)知識采取分散，循序漸進(jìn)，螺旋上升，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，但也給不少學(xué)生留下了化學(xué)知識點(diǎn)零散、知識點(diǎn)間的邏輯性不強(qiáng)的印象。在完成一階段的教學(xué)后，利用概念圖對有聯(lián)系的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納小結(jié)，有利于學(xué)生將所學(xué)知識由點(diǎn)到線、由線到面進(jìn)行串聯(lián)，使所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。筆者在教學(xué)實(shí)踐中做過一些嘗試：

1.概念圖在新授課中的應(yīng)用

案例一：概念圖在物質(zhì)的量教學(xué)中的應(yīng)用

“物質(zhì)的量”的教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有非常重要的位置?！拔镔|(zhì)的量”是高中教學(xué)中的一個重點(diǎn)，是一套全新的量度物質(zhì)量多少的系統(tǒng)，和初中的質(zhì)量系統(tǒng)形成鮮明對比。幫助學(xué)生建立物質(zhì)的量系統(tǒng)，運(yùn)用宏觀、微觀相結(jié)合的思維思考化學(xué)問題，使化學(xué)與實(shí)際結(jié)合得更緊密。但是，物質(zhì)的量教學(xué)一直是一個難點(diǎn)，難在抽象，概念多，量關(guān)系多。在教學(xué)中，如能借助概念圖有利于學(xué)生理清知識點(diǎn)間的聯(lián)系，并能夠靈活地運(yùn)用到計(jì)算中去。物質(zhì)的量概念圖如圖1：

在新課教學(xué)中，對那些概念或陳述性知識較多的章節(jié)，如果只是通過傳統(tǒng)的教師講解的教學(xué)方式，學(xué)生的主動性往往得不到發(fā)揮。若應(yīng)用概念圖組織教學(xué)，學(xué)生就會對相關(guān)知識進(jìn)行組織和重構(gòu)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。

2.概念圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

案例二：在物質(zhì)分類教學(xué)中的應(yīng)用

蘇教版化學(xué)1在第一專題“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”的第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”的最后，把電解質(zhì)和非電解質(zhì)這兩個概念放在“物質(zhì)的分散系”這一節(jié)內(nèi)容中講授，學(xué)生在完成“練習(xí)與實(shí)踐”時，經(jīng)常會把食鹽水和銅當(dāng)做電解質(zhì)；而強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)這兩個概念則出現(xiàn)在第二專題“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中，學(xué)到這里時，學(xué)生覺得概念多，容易混淆。此時可以教材第3頁圖1-2物質(zhì)的分類為基礎(chǔ)，結(jié)合這幾個概念，根據(jù)我們的需要作變化，逐漸理順這幾個概念之間的關(guān)系。學(xué)生在解決物質(zhì)歸屬填空題時，如果能想到這張概念圖，自然會注意到混合物和單質(zhì)既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。此外，分散系、濁液、膠體、溶液這幾個概念也可以融入這張概念圖，完整概念圖如圖2，在不同的教學(xué)階段逐步歸納出局部，在復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生完整畫出。

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在復(fù)習(xí)課中，教師通過繪制概念圖來幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，以便于更深刻理解所學(xué)知識，記憶也更持久。學(xué)生憑借對相關(guān)知識的記憶和理解，能很快地完成對相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，無需教師將知識重復(fù)再現(xiàn)，大大提高復(fù)習(xí)效率。同時在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用概念圖來自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并尋找概念間的相互關(guān)系。通過學(xué)生的自主參與和對他人繪制的概念圖的評判，不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主合作、創(chuàng)新精神，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。

三、概念圖教學(xué)中的體會

運(yùn)用概念圖教學(xué)在提高教學(xué)效率的同時，也讓學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)的過程不再那么枯燥乏味。

當(dāng)前正逢新課程改革的實(shí)施，再加上江蘇高考方案的調(diào)整，學(xué)校安排給化學(xué)的課時較少，在教學(xué)過程中，我實(shí)施概念圖教學(xué)的主要方式是教師引導(dǎo)學(xué)生畫圖。如果能有充裕的時間給學(xué)生自己畫圖，這樣更有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練與發(fā)展。

如何充分發(fā)揮概念圖的評價功能，作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種鏡像，概念圖中概念的連接和位置的改變實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的反映。目前對學(xué)生所畫概念圖，我還是采取定性評價的方式，并與部分同學(xué)進(jìn)行“一對一”探討。如果能采取量化評價方式，概念圖教學(xué)將會發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

李哉平.論概念圖在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2004（4）.

編輯 趙飛飛