張偉鋼

摘 要： 能否提高學(xué)生的參與課題程度成為一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵，作者通過(guò)對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課的不同設(shè)計(jì)提高學(xué)生參與度，讓他們成為學(xué)習(xí)主體。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 學(xué)生主體 新授課 復(fù)習(xí)課 講評(píng)課

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中大家肯定聽(tīng)過(guò)“歷史課一點(diǎn)兒也不好玩”、“根本就背不出來(lái)嘛”、“這時(shí)間雜亂無(wú)章的記都記不住”、“我將來(lái)學(xué)理科的”諸如此類的話。究其原因，是教師忘了教師是師生的共同勞動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

筆者通過(guò)對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的不同設(shè)計(jì)和要求，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主人。

一、新授課讓學(xué)生自己探索

胡哲敷先生說(shuō)：“把歷史內(nèi)容析分為若干問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。步驟是：先讓學(xué)生了解‘本問(wèn)題的事實(shí)然后再看問(wèn)題解決的原因，而于原因之中更須分析其遠(yuǎn)因、近因、主因、副因。然后再看問(wèn)題解決的情形和最后結(jié)果，以及該問(wèn)題對(duì)此后事件產(chǎn)生的直接或間接的影響?！盵1]

根據(jù)胡先生所言可把課分解為：史實(shí)（經(jīng)過(guò)）—原因—結(jié)果（影響）的模式，遵循這樣的模式筆者在上必修二第5課開(kāi)辟新航路時(shí)做了如下設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生按照教師提供的表格閱讀課本的第23到24頁(yè)。

在學(xué)生完成表格的基礎(chǔ)之上筆者設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：我們說(shuō)新航路開(kāi)辟，那么就有舊航路，這些人為什么不走舊的航路？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)課本上關(guān)于奧斯曼土耳其控制東西方商路的內(nèi)容。這還不夠筆者繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“課本22頁(yè)上有一幅圖名為《西歐商人清點(diǎn)錢幣》，大家注意看女主人公在做什么？”學(xué)生說(shuō)在數(shù)錢。筆者再問(wèn)：那她原本在干什么？大家注意看她手上拿的是什么？學(xué)生說(shuō)是在看書(shū)。筆者接著問(wèn)道：那為什么放著書(shū)不看而是看錢呢？學(xué)生也能得出對(duì)黃金白銀的渴望一說(shuō)。再接著探索，為什么這一時(shí)期對(duì)黃金白銀異乎尋常地渴望呢？學(xué)生回答經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。筆者補(bǔ)充：什么經(jīng)濟(jì)？學(xué)生答道是商品經(jīng)濟(jì)。最后通過(guò)市場(chǎng)、歐洲、殖民地等視角引導(dǎo)學(xué)生探索新航路開(kāi)辟的意義。通過(guò)師生問(wèn)答環(huán)節(jié)，學(xué)生探索歷史的積極性顯著提高，課堂氛圍始終熱烈。

新授課時(shí)學(xué)生不僅要記住史實(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本技能，即閱讀材料、分析問(wèn)題、獨(dú)立思考等能力。因此新授課要突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性僅讓學(xué)生感興趣是不行的，必須培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的能力。所以筆者在教授新授課時(shí)主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析材料的能力。在素材的選擇上第一理想的肯定是教材，因?yàn)榻滩氖菍W(xué)生手邊唯一的“史料”，也是學(xué)生看書(shū)的第一選擇。當(dāng)需要提供其他材料時(shí)也應(yīng)是學(xué)生易懂的，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)意學(xué)習(xí)歷史，真正當(dāng)自己是主人。

二、復(fù)習(xí)課讓學(xué)生自己歸納

筆者在上復(fù)習(xí)課時(shí)往往利用課堂默寫時(shí)間隨機(jī)抽取兩位學(xué)生在黑板上寫出所復(fù)習(xí)課的知識(shí)體系，其他學(xué)生則是寫在作業(yè)本上。待黑板上兩位學(xué)生寫完后請(qǐng)下面的學(xué)生上來(lái)將錯(cuò)誤的地方圈出并用其他顏色進(jìn)行修改。仍然以新航路開(kāi)辟為例：

當(dāng)學(xué)生寫完并訂正完成以后，教師要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)以防學(xué)生寫得不全不細(xì)。這類課要求學(xué)生在寫的時(shí)候一定注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大點(diǎn)下面是小點(diǎn)，冒號(hào)后面寫到不能寫為止。學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)體系是否熟稔是此類模式功敗垂成的關(guān)鍵，教師在講授新課時(shí)一定要有板書(shū)且新課結(jié)束后一定要有全文總結(jié)。否則學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有體系形成不了因果邏輯，歷史就成了“糊里糊涂一大片”的知識(shí)碎塊。

筆者讓學(xué)生寫的不是那種教學(xué)參考書(shū)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)而是綱舉目張、枝繁葉茂的知識(shí)體系。學(xué)生長(zhǎng)久訓(xùn)練既能做到對(duì)課文結(jié)構(gòu)的把握又能對(duì)課文的細(xì)節(jié)有深入了解。有了清清楚楚的幾條線，復(fù)習(xí)自然事半功倍，學(xué)生歸納總結(jié)的能力得到很好的鍛煉。

三、講評(píng)課讓學(xué)生自己來(lái)講題

針對(duì)復(fù)習(xí)課課筆者一般都會(huì)讓學(xué)生自己講題。這時(shí)筆者一般會(huì)問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題：這道題考查的知識(shí)點(diǎn)是什么？你選的答案是什么？你選這個(gè)答案的依據(jù)是什么？筆者在講浪漫主義美術(shù)時(shí)用了以下材料：

近代西方某一畫(huà)派在創(chuàng)作中主張：將個(gè)人感情趣味及藝術(shù)才能都無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)，而不受任何形式與法則的限制。

很明顯材料論述的是關(guān)于浪漫主義美術(shù)的特征的，但是全班42位學(xué)生有38人認(rèn)為是現(xiàn)代主義作品。我請(qǐng)一位做錯(cuò)的學(xué)生自己說(shuō)。這位學(xué)生遵照平時(shí)所練說(shuō)道：根據(jù)材料不受任何形式與法則的限制判斷是現(xiàn)代主義作品，因?yàn)楝F(xiàn)代主義反傳統(tǒng)反理性。

這位學(xué)生說(shuō)完后筆者提示他材料中使用情感一詞，你認(rèn)為是哪一流派？并請(qǐng)他朗讀課本必修3第111頁(yè)當(dāng)中關(guān)于浪漫主義美術(shù)作品特征的描述，當(dāng)他讀到“注重表現(xiàn)人的感情，運(yùn)用鮮明色彩和奔放筆法，強(qiáng)調(diào)畫(huà)面整體的完整和統(tǒng)一但不拘泥與局部和細(xì)節(jié)的過(guò)分描繪和刻畫(huà)”[2]時(shí)筆者接著啟發(fā)他“不拘泥于局部和細(xì)節(jié)”與材料中的“不受任何形式與法則的限制”是否相符呢？在學(xué)生明確答案的同時(shí)我明白了他犯錯(cuò)誤的原因。

這一上課模式是建立在教師精心批改和統(tǒng)計(jì)作業(yè)的基礎(chǔ)上的。教師在批改作業(yè)時(shí)不僅要統(tǒng)計(jì)每道題的錯(cuò)誤人數(shù)，更要統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生錯(cuò)選的答案是什么。統(tǒng)計(jì)每道題的錯(cuò)誤人數(shù)是為了方便老師更有效地講題，不把時(shí)間浪費(fèi)在錯(cuò)誤率不高的題目上。一般而言錯(cuò)誤在5人以上的當(dāng)堂講，5人以下的不講，20人以上的重點(diǎn)講。統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤選項(xiàng)是能夠清楚明白該學(xué)生究竟犯了什么錯(cuò)。再通過(guò)學(xué)生的自述撥開(kāi)迷霧，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，獲得知識(shí)。

這樣的方式可能學(xué)生一開(kāi)始比較抗拒或者說(shuō)學(xué)生說(shuō)不上來(lái)，一方面教師要持之以恒地堅(jiān)持，另一方面要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，鼓勵(lì)他們敢于把錯(cuò)誤暴露出來(lái)而不是諱疾忌醫(yī)掩蓋問(wèn)題。從筆者的實(shí)踐看，隨著年級(jí)和年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的能力會(huì)隨之提高。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教會(huì)方法比激發(fā)興趣更重要。筆者對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課的設(shè)計(jì)和要求雖然不同，但是這些設(shè)計(jì)和要求教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法。學(xué)生在適當(dāng)方法的指引下，學(xué)習(xí)歷史的能力顯著提高，在課堂上唱主角，老師則轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兂鲋\劃策“幕后英雄”。

當(dāng)然這只是筆者的教學(xué)實(shí)踐，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡哲敷.歷史教學(xué)法.上海：中華書(shū)局，1932：137-139.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《歷史》必修3.人民教育出版社，2013.11.