一、習(xí)題課的弊端

在班上，我做過一次調(diào)查，是關(guān)于學(xué)生最害怕上的課型是什么，選項有四個：新授課、復(fù)習(xí)課、口語課、習(xí)題講評課。意想不到的是習(xí)題講評課以高票當(dāng)選。究其原因，我認(rèn)為還要從傳統(tǒng)習(xí)題課的幾個弊端說起。

1.習(xí)題講評課缺乏新意

如果說教師在新授課上就如何有效、有趣地引入本節(jié)課的主題動腦筋、想點子的話，那么習(xí)題課就相對簡單多了。習(xí)題課多是單純的語法、語言點知識的講解，教師無需擔(dān)心預(yù)測不到的課堂發(fā)展，因此課堂的趣味性就大打折扣，這對學(xué)生來說缺乏吸引力，大部分學(xué)生易在課堂上發(fā)呆、走神，這就是為什么在評講過后還有很多學(xué)生不會訂正、甚至沒有訂正的重要原因之一。

2.習(xí)題課的特殊課型決定了其不受歡迎

學(xué)生喜歡新授課，是因為可以學(xué)習(xí)到新的知識；復(fù)習(xí)課緊張有序，容不得半點走神；口語課上相對比較輕松、氛圍融洽；而習(xí)題課枯燥、無味，尤其是對于中下層的學(xué)生來說，習(xí)題課上很難跟上老師的節(jié)奏；而對于層次較高的學(xué)生來說，重復(fù)的知識講解無疑是在浪費時間。

二、解決策略

無疑，現(xiàn)代教育需要不斷地創(chuàng)新和嘗試，迫切需要新的教學(xué)方法來提高課堂效率。習(xí)題課的諸多弊端讓我開始認(rèn)真思考如何改變這一現(xiàn)狀，并大膽嘗試把課堂交給學(xué)生、讓學(xué)生作為習(xí)題課的主講人，一年多下來，實踐證明這樣的做法還是比較有效的。

1.把習(xí)題課改名為“知識展示課”

何為“知識展示課”？顧名思義，就是讓學(xué)生在其他同學(xué)面前展示自己所學(xué)知識的一堂課。在聽到這個新名稱之后，學(xué)生一度疑惑不解，我解釋說以后評講習(xí)題時我們要改變一下模式，我不再做主講人，而是換作你們到前面充當(dāng)老師的角色講解，這是向大家展示你自己所掌握知識的好機(jī)會。在聽到這樣的解釋后，學(xué)生很是興奮，登上三尺講臺在其他同學(xué)面前展示自己，對他們來說是一件既有挑戰(zhàn)又有面子的事情。

2.課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變動，習(xí)題的評講由學(xué)生自己完成

在每一節(jié)“知識展示課”之前，我都提前把任務(wù)布置下去，要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，以免講解的時候出錯。這時，學(xué)生通常會在課前非常主動地查閱各種資料來了解、熟悉并掌握提前布置的內(nèi)容，大多數(shù)時候還能對這些知識點做補(bǔ)充說明及拓展延伸，于是課堂效果出人意料的好。例如，有一道題是考lie一詞的現(xiàn)在分詞形式，例句如下：She is （lie） on the sofa and watching TV now。 學(xué)生在講解這一題的時候不光提到了lie 在這里應(yīng)該使用正確形式lying， 同時還補(bǔ)充了lie可以作為名詞表示“撒謊”，例如：tell a lie。再舉一例，7 B Unit 3， Reading 部分提到了 work一詞的用法。原句如下：He uses a knife and tries again. It works.在講解課文的時候，我提到了這里的work作為動詞使用，表示“奏效、起作用”。后來碰到了一題：There is something wrong with my watch. 要求改為同義句：My watch doesnt . 這道題對學(xué)生來說有一定的難度，有不少學(xué)生提前問我應(yīng)該怎么做。我告訴了他們答案。在課上講解的時候，學(xué)生很細(xì)心，不只是講解答案，還把知識前后串聯(lián)起來對“work”一詞的各種用法進(jìn)行了一次概括復(fù)習(xí)。“work”既可作為名詞又可作為動詞使用。作名詞時，表示“工作”，為不可數(shù)名詞，而表示“作品”又是可數(shù)名詞，例如：Lu Xun has many famous works.這樣就起到了很好的復(fù)習(xí)、鞏固效果。波莉亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂W(xué)生通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)，用自己的實際行動充分驗證了這一點。

3.課堂模式發(fā)生了很大的變動

我在課堂上的角色由從前的“主講人”變成了“助手”，甚至是下面的一名學(xué)生。這樣的師生角色互換令課堂產(chǎn)生意想不到的效果。大多數(shù)學(xué)生很是敬畏三尺講臺，從來只有老師們在講臺前叱咤風(fēng)云，他們沒有想到自己有一天也能夠站到眾人面前給大家“上課”。我的學(xué)生非常珍惜這樣的機(jī)會，我把課堂完全交給他們，不干預(yù)他們的“授課”方式，他們也懂得把握且把握得非常好。有一個女生令我印象很深刻。開學(xué)初我了解到她的志愿是長大后做一名教師，所以她是第一個自告奮勇?lián)?dāng)“教師”角色的。起初，我很擔(dān)心她能不能勝任，因為平時她是一個開口講話就會臉紅的女生。出乎所有人的意料，她第一次走上講臺，神情自若、條理清晰，有板有眼地提問、寫板書并講解，博得了大家一致的贊揚(yáng)。她給大家開了很好的頭，也打消了我所有的疑慮。學(xué)生“上課”的方式多種多樣，既新鮮又有趣，因為是他們自己的課堂，所以氛圍非常融洽。從他們的身上，往往能學(xué)到很多東西。

新式的課堂模式對學(xué)生有著很大的吸引力，然而學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們并不能掌握好時間，這個時候作為教師的我就要發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，把握好整個課堂的每個環(huán)節(jié)。另外我還采取了鼓勵、獎勵等多種方法激勵學(xué)生堅持下去，師生互相配合、相互協(xié)作，這是提高課堂效率、保證課堂質(zhì)量的前提。

斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步?！泵鎸菰餆o味的教學(xué)課堂，唯有積極想辦法改變現(xiàn)狀才是正確的態(tài)度。斯賓塞也說過：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討：自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！睂W(xué)會把課堂交給學(xué)生、并真正把課堂交給學(xué)生，相信他們、鍛煉他們，讓他們真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性吧！

參考文獻(xiàn)：

張正東.外語教學(xué)技巧新論.科學(xué)出版社，1999.

作者簡介：沈潔，女，學(xué)歷：本科，就職于：南京市九龍中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)法。

編輯 李建軍