張璠

摘 要 研究方法是推進科技進步的有效途徑，也是促進科研工作不斷進步和提升的關(guān)鍵，我國教育學(xué)研究方法的研究也取得了顯著的成就。本文以中國知網(wǎng)為檢索平臺，以教育學(xué)研究方法為主題，通過對近十年來教育學(xué)教學(xué)方法的統(tǒng)計分析，就其存在的問題進行探討：如在多學(xué)科交叉分析，以及比較性思辨研究中較弱；在研究方法的視角上顯得單一。為此，從高職院校教育學(xué)研究方法實際出發(fā)，就其形成特點展開論述，以提倡改進教育學(xué)教學(xué)研究方法的有效對策。

關(guān)鍵詞 高職院校 教育學(xué)教學(xué) 研究方法 問題 對策

現(xiàn)代科技的發(fā)展對方法的研究及應(yīng)用尤為關(guān)注，科學(xué)的研究方法不僅有助于提升研究質(zhì)量，還能夠從對比分析中獲得較高的研究效果。教育學(xué)在我國高等教育實踐中已走過多年，對教育學(xué)教學(xué)研究方法的研究相對較少，以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為平臺，通過對教育學(xué)教學(xué)方法的檢索，從中來探討當(dāng)前高職院校教育學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀，從問題中探索改進教育學(xué)教學(xué)的有效對策?？偟膩砜?，當(dāng)前教育學(xué)教學(xué)方法主要存在幾個特征：一是對思辨研究方法研究較少，如哲學(xué)思辨、歷史思辨、感悟思辨、多學(xué)科思辨等分析法；在實證研究上，定量研究多以客觀現(xiàn)象為主，而量化方法則主要從調(diào)查法、個案法、實驗法等加以研究；定性研究則側(cè)重于客觀現(xiàn)實現(xiàn)象的研究。

一、當(dāng)前高職院校教育學(xué)教學(xué)研究方法現(xiàn)狀

作為中國學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫的典型平臺，中國知網(wǎng)具有重要的學(xué)術(shù)研究性。通過對近十年教育學(xué)教學(xué)研究方法的全面檢索，并從各期刊文章的教學(xué)重點及內(nèi)容上進行劃分，從中發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)前高職院校教育學(xué)教學(xué)方法研究呈現(xiàn)如下特點：

一是在定性思辨分析上，統(tǒng)計文章所表現(xiàn)的特點在多學(xué)科思辨分析、以及比較分析、歷史性思辨分析相對較弱，盡管在教學(xué)方法的研究中對研究態(tài)度發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，但其運用歷史性思辨的方法較少，這些問題的存在，說明在研究思辨領(lǐng)域認識不夠，多數(shù)學(xué)者以自身研究實踐和感悟作為分析方法，研究視野相對狹窄，對多學(xué)科交叉及多角度對比研究更少，從而表現(xiàn)出高職院校教育學(xué)教學(xué)研究方法相對質(zhì)量較低的現(xiàn)象，不利于推進高職院校教育學(xué)工作的提升。

二是在研究方法上存在仿效或跟從現(xiàn)象，從近年來我國高職院校教育學(xué)研究方法的匯總分析上，多數(shù)學(xué)者在研究方法的選擇上存在雷同，一方面多以其他學(xué)者的研究方法為仿效對象，或?qū)⑵渌麑W(xué)科領(lǐng)域的研究方法進行重復(fù)使用，或為了趕時髦而盲目采用其他學(xué)科的研究方法，對教育學(xué)教學(xué)方法的實效性研究不利，也不能全面反映跨學(xué)科文化視野下研究方法的適用性，這種無視教育學(xué)學(xué)科特點的研究方法，往往以新的術(shù)語或新的概念來裝飾研究內(nèi)容，產(chǎn)生不了應(yīng)有的說服力。如某些學(xué)者以自然科學(xué)研究方法來探討教育學(xué)研究問題，將數(shù)學(xué)定量方法運用到研究中，片面追求量化指標的研究，而使得研究結(jié)果準確率出現(xiàn)偏差。對于研究方法的運用都有其適用的范圍及領(lǐng)域，無視這些特定的條件，反而不利于提升研究課題的積極性。另一方面，對于研究方法的盲從現(xiàn)象，也是當(dāng)前研究方法參差不齊的主要問題。一些學(xué)者以他人的研究方法及觀點，來對教育學(xué)教學(xué)研究方法進行死板硬套，難以突出學(xué)科特色，也不利于對研究命題進行深入的分析，表面上盲目跟風(fēng)，對課題重復(fù)性及缺乏應(yīng)用的原創(chuàng)性，不利于研究過程及研究結(jié)果的科研效率。如對于案例教學(xué)方法的運用，固然有其應(yīng)用價值，但對于研究范式的統(tǒng)一上，難以突出教育學(xué)教學(xué)研究的多樣性，只是隨大流的重復(fù)性研究。

三是在研究視角上顯得單一，從近年來學(xué)術(shù)界對高職院校教育學(xué)研究方法的檢索上，在研究視角的選擇上多存在一致性，一方面以自身理論經(jīng)驗為主，缺乏時效性，很多實證研究都基于自身的感悟思辨，對于定量實證相對較少。高職院校教育學(xué)研究應(yīng)該建立在縝密的邏輯思辨及理性分析上，其研究基礎(chǔ)應(yīng)該以實證研究、量化研究為主，而對于一味地強調(diào)科學(xué)化方法，忽視教育學(xué)自身的學(xué)科特點，以自然科學(xué)的精確研究或價值判定方法來套用，其結(jié)果將導(dǎo)致教育學(xué)教學(xué)研究脫離實際，也難以從教育學(xué)的現(xiàn)實獨特性上表現(xiàn)學(xué)科情境的多樣性。在定性思辨或定量實證上顯得過于對立，對于教育學(xué)教學(xué)是復(fù)雜的教育活動，其對教育學(xué)理論及規(guī)律的研究應(yīng)該呈現(xiàn)多種范式，尤其是在研究的視角、運用的研究方法上，需要從不同的問題引入不同的研究方法來給予解決，因此，固執(zhí)于某種研究方法，不能促進對教育學(xué)教學(xué)問題的全面理解和深入挖掘，也不利于獲得創(chuàng)造性的研究成果?？偟膩砜?，實證研究方法獲得了上升趨勢，如實驗法、調(diào)查法等；但多以感悟思辨性研究方法為主。

二、推進我國高職院校教育學(xué)研究方法科學(xué)發(fā)展的對策

（一）注重教育學(xué)研究者自身研究能力的提升

研究方法的選擇及應(yīng)用離不開全面的教育研究能力，而能力的培養(yǎng)又是漸進的過程。一方面要從研究者自身素質(zhì)上不斷拓展知識面，尤其是在教育學(xué)教學(xué)研究方法的訓(xùn)練上，能夠從理論研究拓展到實踐創(chuàng)新，再從教育學(xué)教學(xué)實踐進行必要的方法論的學(xué)習(xí)，為提升研究能力創(chuàng)造基礎(chǔ)和條件。另一方面，在研究思辨方法的學(xué)習(xí)上，應(yīng)從歷史性、多學(xué)科交叉性，以及比較思辨上強化自身思辨能力的提升，特別是對于歷史性、比較性教育學(xué)教學(xué)方法的研究，既要加大對哲學(xué)思辨能力的分析，還要從比較分析中全面增強研究水平。另外，在多學(xué)科研究中，要從教育學(xué)教學(xué)研究的定性研究中，進一步擴大對同類學(xué)科及相關(guān)學(xué)科研究方法的學(xué)習(xí)，在自我科學(xué)知識不斷積累的過程中，實現(xiàn)對跨學(xué)科視角下的科學(xué)研究。

（二）注重教育學(xué)教學(xué)研究方法的對比與形成

高職院校教育學(xué)教學(xué)研究方法的應(yīng)用，需要從高職院校教育學(xué)實踐為研究對象，特別是對教育學(xué)在高職階段實施中的問題進行分析，從研究方法及課題所涉及的內(nèi)容差異性上，科學(xué)、全面的探討研究方法的合理性和科學(xué)性，只有針對特定的研究問題選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ú拍転榭茖W(xué)研究提供準確的參考依據(jù)。其次在研究方法的創(chuàng)新上，要敢于從傳統(tǒng)方法的借鑒上增強自身的獨創(chuàng)性，"教育研究作為科學(xué)研究的一種形式，它的突出特點是富有創(chuàng)造性"，可見，對于高職院校在教育學(xué)教學(xué)方法的研究中，不僅要從傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用中加以創(chuàng)新，還要從教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。對于教育學(xué)研究者來說，既要善于從規(guī)范性的研究方法上獲得啟迪，還要能夠從適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展上，積極從哲學(xué)方法、教育學(xué)方法等學(xué)科知識上來完善自己的研究方法，形成科學(xué)的高職院校教育學(xué)研究方法體系。

（三）注重將定性思辨與定量實證進行整合

教育學(xué)在教學(xué)方法的研究中，由于研究對象為人，而人的目的性與因果性又存在對立統(tǒng)一，對于研究方法中的確定性與不確定性、模糊性與非模糊性、偶然性與必然性的對立統(tǒng)一也需要加以探討。由此可見，從教育學(xué)教學(xué)研究方法的運用中，應(yīng)該能夠從定性思辨與定量實證中進行互補，以促進研究方法的系統(tǒng)性、科學(xué)性。其方法有：一是做好對實踐性環(huán)節(jié)的定性思辨與定量實證，教育學(xué)是基于具體的教學(xué)活動的，而這種實踐性又是高職院校教育學(xué)研究的起點，只有從研究方法的協(xié)同上才能做好研究；二是強化對基礎(chǔ)研究方法的運用，特別是對研究的范圍，要從問題的本質(zhì)特征出發(fā)，了解研究對象所反映的作用及價值，并從中來獲得有效的研究實踐。同時，在研究方法的協(xié)同上，要從"不斷的對話過程中達到相互過渡、相互啟發(fā)和相互印證，最終通過方法的合理運作展示出教育活動的本質(zhì)"，能夠從協(xié)同中平衡好兩者的關(guān)系，即能夠不離開原來具體的研究環(huán)境，又能恰當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)好方法的優(yōu)勢。也就是說，在定性思辨與定量實證上靈活的運用好研究方法，促進教育學(xué)研究的合理性。三是注重對實踐研究的投入，特別是從教育學(xué)的實踐性本質(zhì)來看，要從社會實踐中來不斷適應(yīng)研究對象的變化，能夠從教育學(xué)的發(fā)展及教育學(xué)教學(xué)實踐活動中來應(yīng)對切實的問題。教育學(xué)教學(xué)活動是基于歷史的、具體的教學(xué)實證中，當(dāng)實踐主體不完善時，應(yīng)該從教學(xué)實踐中去挖掘，以實際來檢驗方法的正確性。

三、結(jié)語

高職教育學(xué)教學(xué)研究方法的研究還處于探索階段，對于教育研究的主體、教學(xué)實踐的主體來說，教師應(yīng)該承擔(dān)其自身的職責(zé)，并從教育學(xué)教學(xué)實踐中來確立研究方向，解決教學(xué)情境中存在的問題。一方面注重對教育研究與教育實踐活動的統(tǒng)合，另一方面要從教育實踐中不斷學(xué)習(xí)、思考和嘗試新的解決方法，以改進教育學(xué)教學(xué)實踐方法，解決好教育學(xué)教學(xué)事件中的深層問題。關(guān)注教育學(xué)教學(xué)實踐中新的動向，了解新的發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)和內(nèi)化新的教育教學(xué)理論，為推動高職院校教育學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)造理論研究條件。

【基金項目】本文是河南省社科聯(lián)項目“加強大學(xué)生社會主義核心價值觀教育研究”（項目編號：SKL-2014-1852）的階段性成果。