摘 要：初中生處于人生的特殊階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到困難，從而產(chǎn)生厭倦的情緒。提倡開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師做好方案，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：切入點(diǎn)；求知欲；體驗(yàn)知識(shí)

初中生處于人生的特殊階段，遇到數(shù)學(xué)困難和失敗的機(jī)會(huì)比較多，初中階段的學(xué)生對(duì)挫折的感受更強(qiáng)，這往往會(huì)使學(xué)生喪失自信，產(chǎn)生厭倦的情緒。筆者以為如果能在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)一動(dòng)”，能提高學(xué)生的興趣，減少學(xué)生的挫折感。教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)的“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作”講的也是這個(gè)道理。新教材也凸顯了“知識(shí)來(lái)源于生活”，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)知識(shí)，從而掌握知識(shí)。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)問(wèn)題談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和做法。

一、以興趣為切入點(diǎn)

兩千多年前，孔子就提出了“知之者不如好之者”，兩千多年后，陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分”。濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)他興致勃勃地去學(xué)習(xí)。

例如：蘇科版八年級(jí)上冊(cè)講“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的時(shí)候，由于這個(gè)概念在小學(xué)就有所涉及，學(xué)生有一定的了解，講的時(shí)候不妨引入數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生剪剪紙，剪剪四邊形，利用一張長(zhǎng)方形紙片，通過(guò)折疊，剪剪正方形，等腰三角形，找找對(duì)稱(chēng)軸，講解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念及性質(zhì)，然后放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生自己剪剪各式各樣的圖形，增加興趣，進(jìn)一步理解性質(zhì)，知道雖然圖形變換，但在變化的過(guò)程中蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)不變的性質(zhì)。

美國(guó)當(dāng)代的人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)具有意義，就要讓整個(gè)人（包括情感、認(rèn)知學(xué)等）投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生在歡快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生整個(gè)身心都投入到學(xué)習(xí)中，從而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“成一個(gè)完整的人”。

二、培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲

好奇心是人們對(duì)新奇事物積極探求的一種心理傾向，它可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力；求知欲是人們積極探求新知識(shí)的一種欲望，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，在初中階段尤為重要，而新教材恰恰在這方面為我們提供了廣闊的空間。

例如：在“游戲的公平與不公平”這一節(jié)內(nèi)容中除了應(yīng)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的公平就是應(yīng)該兩者獲勝的概率一樣，但同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生明白有些事情看似公平，其實(shí)是不公平的，應(yīng)追尋深層次的原因。我以“搶三十”這個(gè)游戲?yàn)槔務(wù)勅绾卧谂d趣活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（1）先介紹“搶三十”的游戲規(guī)則（這個(gè)游戲幾乎沒(méi)有學(xué)生玩過(guò)），問(wèn)學(xué)生這個(gè)游戲是否公平？（學(xué)生意見(jiàn)不一）

（2）我依次和兩個(gè)學(xué)生當(dāng)眾玩“搶三十”（這兩個(gè)學(xué)生第一個(gè)學(xué)生成績(jī)一般，第二個(gè)較差），我都贏了。（學(xué)生沸騰了）

（3）讓學(xué)生互相玩一玩，問(wèn)能否找出必勝的法則？

（4）再找一個(gè)學(xué)生和我玩這個(gè)游戲（這學(xué)生成績(jī)很好），他勝。請(qǐng)他說(shuō)出必勝法則。

整個(gè)過(guò)程熱烈而有趣，一改以往的教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門(mén)讓人變“聰明”的學(xué)科。

三、在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)

“操作活動(dòng)”并非是最終目的，我們的最終目標(biāo)還是讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，能用這樣的知識(shí)技能去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?！安僮骰顒?dòng)”僅僅是我們的手段之一，因此如何在“操作活動(dòng)”過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才是我們真正關(guān)心的。下面是我在這方面的一些嘗試。

例如：在八年級(jí)下冊(cè)中的“解直角三角形”第一節(jié)課就是“測(cè)量”，讓學(xué)生想想如何來(lái)測(cè)量一下學(xué)校旗桿的長(zhǎng)。我講解這塊知識(shí)花了比較長(zhǎng)的時(shí)間。

（1）首先讓學(xué)生討論一下測(cè)量方案，分組討論。（氣氛很熱烈，方案很多）

（2）選擇了兩個(gè)具有代表性的方案：

方案一：利用“同一時(shí)刻影長(zhǎng)和高度成正比”，選一參照物，測(cè)量其高度和影長(zhǎng)，通過(guò)測(cè)量旗桿的影長(zhǎng)，進(jìn)而求出旗桿的高。

方案二：利用相似三角形的性質(zhì)，通過(guò)測(cè)角儀測(cè)出視線與水平線的夾角，按適當(dāng)?shù)谋壤咴诩埳袭?huà)一個(gè)小三角形，通過(guò)相似求得旗桿的高。（做以上兩點(diǎn)花了一節(jié)課）

（3）在一個(gè)陽(yáng)光充足的早上，我特意借了卷尺和測(cè)角儀帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地用這兩個(gè)方案對(duì)旗桿進(jìn)行了測(cè)量（又花了一節(jié)課，學(xué)生的興趣很高，卷尺和測(cè)角儀稍后又被幾個(gè)學(xué)生借走）。讓學(xué)生根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)用這兩種方案分別求出旗桿的高。

在教學(xué)中這樣的活動(dòng)，雖然花了我不少的時(shí)間，但不僅能整合學(xué)生已有的知識(shí)和現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，而且還對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)。

其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中這樣的內(nèi)容還是不少的，新教材也提倡開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，只要做好方案，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力是有百利而無(wú)一弊的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙祥麟，王承緒.杜威教育名篇.教育科學(xué)出版社，2006.

[2]應(yīng)學(xué)梅.真善美統(tǒng)一：數(shù)學(xué)教育的基本原則.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2001（1）.

作者簡(jiǎn)介：陳祥，男，出生于1977年8月，本科，就職于江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校，研究方向：數(shù)學(xué)教育。