陳洪生

物理學(xué)科是第一門用工具學(xué)科（語數(shù)外）分析問題的學(xué)科，它發(fā)展了一個(gè)人的邏輯分析能力和宏觀看待萬物皆規(guī)律的能力，生活中處處充滿著物理知識(shí)，如若細(xì)細(xì)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)物理是一門充滿趣味的學(xué)科。物理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力及觀察事物能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。為了落實(shí)新課改的精神，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高物理教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，廣大教師與學(xué)者對(duì)物理教學(xué)方法進(jìn)行著不斷的探索與研究，旨在提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。本文就淺談物理的雙線教學(xué)法這一話題研究和探索了雙線教學(xué)法的概念、雙線教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的物理整體水平。

一、雙線教學(xué)法的概念

1.雙線教學(xué)法的定義

雙線教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)整體屬性和教育心理學(xué)原理，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐摸索出來的一種教學(xué)方法。雙線教學(xué)法分為主線和副線。所謂主線教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)期間規(guī)定的教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的正常教學(xué)，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式；所謂副線教學(xué)，就是教師在主線教學(xué)基礎(chǔ)上，把目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行分化，使之在教學(xué)中得以加強(qiáng)和提高的一種教學(xué)方法。

2.雙線教學(xué)法的意義

（1）促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解

主線教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式，副線教學(xué)是教學(xué)的輔助成分，其主要任務(wù)是為主線掃清外圍知識(shí)障礙，這樣學(xué)生在對(duì)新知識(shí)的接觸過程中就會(huì)遇到較少的困難，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，另一方面也可以提高教學(xué)效率，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了良好的教學(xué)條件。

（2）促進(jìn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通

副線教學(xué)要求教師在實(shí)施主線教學(xué)過程中，有計(jì)劃、有條理、有組織地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往的舊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧與復(fù)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固和對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)了新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。

（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣

教師在物理教學(xué)中，首先掃除了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，其次對(duì)以往相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與鞏固，便于學(xué)生了解物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、難點(diǎn)和方法，及時(shí)地找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，避免走彎路、走錯(cuò)路。同時(shí)在這一過程中，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有了心理準(zhǔn)備，有助于學(xué)生樹立自信心。

（4）避免造成學(xué)生的負(fù)面情緒

很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中還是存在一定困難，特別是女生，由于他們的邏輯思維能力普遍不如男生。在上新課的過程中，由于對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固與靈活，大多數(shù)女學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生焦慮心理和不自信等負(fù)面情緒，這大大降低了物理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，嚴(yán)重影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，采用雙線教學(xué)法，有助于他們對(duì)舊知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)，同時(shí)有利于對(duì)新知識(shí)的理解，這樣就避免學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)力不從心，進(jìn)而造成學(xué)生的負(fù)面情緒。

二、雙線教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.雙線教學(xué)法在磁場(chǎng)教學(xué)中的應(yīng)用

我們知道，磁場(chǎng)這一章節(jié)的重點(diǎn)是有關(guān)磁場(chǎng)概念、性質(zhì)、定律和公式，教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)磁場(chǎng)的判別與認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)磁場(chǎng)的深刻理解與靈活運(yùn)用這一效果。在磁場(chǎng)這一章節(jié)采取雙線教學(xué)法這一過程中，教師選取磁場(chǎng)概念、性質(zhì)、定律和公式作為主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與運(yùn)用；同時(shí)副線教學(xué)選取“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”和“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”，為主線在涉及“安培力”和“洛倫茲力”的運(yùn)用時(shí)提供比以往更為有力的力學(xué)工具。這樣，在雙線教學(xué)這一過程中，學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織地復(fù)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”和“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”，鞏固學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了良好的教學(xué)條件。

2.雙線教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

在運(yùn)動(dòng)學(xué)這一章節(jié)中，學(xué)生最先接觸的是勻速直線運(yùn)動(dòng)，緊接著是變速直線運(yùn)動(dòng)、勻速曲線運(yùn)動(dòng)、變速曲線運(yùn)動(dòng)等，由于這幾種運(yùn)動(dòng)均具有關(guān)聯(lián)點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行對(duì)比研究。如在學(xué)習(xí)變速直線運(yùn)動(dòng)中，教師可以以勻速直線運(yùn)動(dòng)作為副線，啟發(fā)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析，加深印象和理解，更加有助于學(xué)生對(duì)加速度的理解。

3.雙線教學(xué)法在“熱學(xué)”和“光學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用

在“熱學(xué)”和“光學(xué)”教學(xué)中，這兩章知識(shí)獨(dú)立性較強(qiáng)，教師可以把學(xué)生以往掌握比較薄弱的、學(xué)習(xí)起來有困難，但是又必須掌握的重點(diǎn)與難點(diǎn)選定為其副線教材。當(dāng)學(xué)生對(duì)主線知識(shí)有了一定的理解與掌握時(shí)，引入副線教學(xué)，這樣有助于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的重新鞏固與掌握，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究。

4.雙線教學(xué)法在力學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

在力學(xué)這一章節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了重力、彈力、壓力、摩擦力等，在學(xué)習(xí)每一種力的過程中，教師可以選取以往學(xué)習(xí)的力作為副線，將他們的概念、產(chǎn)生原因、公式等進(jìn)行對(duì)比研究，有助于學(xué)生對(duì)各種力的理解與掌握，便于在實(shí)際中加以運(yùn)用。

5.雙線教學(xué)法在電學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

在電學(xué)這一章節(jié)中，學(xué)生必須掌握電流、電壓、電阻、電功與電熱等知識(shí)點(diǎn)，采用雙線教學(xué)法進(jìn)行本章節(jié)的教學(xué)，有助于學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)的定義與聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高教學(xué)效率，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了良好的教學(xué)條件。

教學(xué)方法的選擇對(duì)于物理教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，雙線教學(xué)法在一定程度上有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，該教學(xué)方法在物理教學(xué)中的運(yùn)用還值得不斷的探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

朱翠芹.淺析初中物理雙線教學(xué)法初探.快樂閱讀，2012（16）.